上世紀(jì)60年代，美國(guó)、日本、蘇聯(lián)處于冷戰(zhàn)時(shí)期，種種因素作用下，他們都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革，尤其是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)，受到很多國(guó)家重視。人們傾向把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致“智力中心”，忽視了兒童個(gè)性和情感發(fā)展。

　　上世紀(jì)80年代以來(lái)，很多教育專家意識(shí)到，兒童個(gè)性和情感問題是早期教育的重要組成部分，他們提出，學(xué)前教育應(yīng)從早期智力開發(fā)，轉(zhuǎn)向全面科學(xué)發(fā)展。一些國(guó)家做了不少有益探索。

　　美國(guó)：分區(qū)分組活動(dòng)法

　　按活動(dòng)內(nèi)容固定活動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)行分組活動(dòng)，是美國(guó)幼兒班和啟蒙班的主要活動(dòng)形式。在美國(guó)設(shè)有幼兒活動(dòng)室，每個(gè)活動(dòng)室固定地劃分為手工勞作區(qū)、圖畫區(qū)、閱讀區(qū)、算術(shù)區(qū)、動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)、植物栽培區(qū)、桌面游戲區(qū)、角色游戲區(qū)、大型建筑游戲區(qū)等不同區(qū)域。孩子們各得其所，教師則根據(jù)需要進(jìn)行小組或個(gè)別指導(dǎo)。

　　法國(guó)：不分年級(jí)教育

　　法國(guó)將2至11歲兒童分成3個(gè)階段：初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒園的小班和中班，兒童年齡為2至5歲；基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒園的大班和小學(xué)2個(gè)年級(jí)，兒童年齡為5至8歲；深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個(gè)年級(jí)，學(xué)齡為8至11歲。不分年級(jí)教育重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，不同年齡兒童混合在一起，既可以學(xué)到大量知識(shí)，又能獲得社會(huì)能力發(fā)展，還有利于幼小銜接。

　　瑞典：創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境

　　瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣、刺激性環(huán)境，鼓勵(lì)孩子探索，尋找新奇事物。比如，學(xué)校充分利用冬季寒冷的自然條件讓孩子進(jìn)行戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，讓孩子盡可能多地親近自然，接受自然的撫育。而且他們相信幼兒具有構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，讓孩子進(jìn)行任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注重想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　德國(guó)：充分利用社區(qū)教育資源

　　在德國(guó)，一定的區(qū)域內(nèi)都配有兒童戶外活動(dòng)設(shè)施，這些設(shè)施雖然看上去很簡(jiǎn)陋，但能極大地滿足兒童的需要。幼兒教師們還利用體育場(chǎng)館的設(shè)施組織各類活動(dòng)，據(jù)說(shuō)這些場(chǎng)館都是供幼兒園免費(fèi)使用的。體育館有學(xué)前兒童專用運(yùn)動(dòng)器械，大型海綿墊等。孩子們可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用這些器械設(shè)計(jì)自己的運(yùn)動(dòng)。

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