當(dāng)下陪孩子寫作業(yè)，已成了許多家長的“功課”。在小學(xué)階段，特別是低年級時是種極其普遍的現(xiàn)象。事實上，很多時候，家長是被老師“綁架”著陪孩子寫作業(yè)的。由此，有家長感慨：這個小學(xué)生家長還真的不好當(dāng)。

　　陪太子讀書，每晚成習(xí)慣

　　“女兒上一年級這一個月，我徹底開始‘陪太子讀書’，一個字‘累’！”符女士的女兒上月進(jìn)入一所重點小學(xué)入讀，她坦言從此整個家庭生活方式發(fā)生變化，自己就徹底放棄晚間的活動，一下班就回家，天天陪著孩子寫作業(yè)。

　　每天中午后，符女士的手機(jī)都會陸續(xù)收到來自各科老師的作業(yè)短信，有時長的短信多達(dá)整整一屏。語文老師要求家長協(xié)助子女默寫、聽寫、看圖說話，一樣不能落下；數(shù)學(xué)老師介紹數(shù)物體個數(shù)的方法，要求家長督促孩子加強(qiáng)練習(xí)，完成課外習(xí)題。英語老師要求聽錄音唱歌，家長陪說陪練。符女士隨機(jī)為記者讀了一些老師在短信中的要求：“抽查P22聽寫聲母和音節(jié)，請家長根據(jù)孩子的不足復(fù)習(xí)。認(rèn)真讀書，并認(rèn)真預(yù)習(xí)P23頁。”、“繼續(xù)完成單元訓(xùn)練，請家長幫助檢查更正。”、“黃岡小狀元第8頁，請家長陪同讀題，孩子也要跟著讀題。”、“黃岡小狀元P11頁的第一題，用三句話說圖意。請家長簽‘已說’。”“請家長配合老師把作業(yè)做好。”……

　　“且不說作業(yè)量不小，作業(yè)所有要求也都是圍繞家長的，這些作業(yè)不輔導(dǎo)不行，家里老人輔導(dǎo)不了，只有每天都自己跟著。”上月有一天，符女士和先生都有工作要出差一日，孩子的作業(yè)怎么辦？無奈之下，還是請女兒住隔壁同學(xué)的媽媽當(dāng)了次“臨時媽媽”。

　　她不無感慨地說：“作業(yè)往往不是孩子一個人做，也把家長‘綁架’了！當(dāng)孩子做功課出現(xiàn)磨蹭，消極怠工，作為陪同做作業(yè)的我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)焦躁、氣憤的情緒，這樣對孩子的影響不好。”

　　家長越參與，孩子越依賴

　　國慶節(jié)符女士和幾個同學(xué)聚會，大家自然交流起孩子的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象非常普遍，大家或多或少，都會把自己牽扯到孩子的作業(yè)中去。何先生也列舉了自己的短信：“今天的語文作業(yè)是：寫j、q、x；寫同步第六課，家長一定要讀題目，與孩子共同完成；讀拼寫練習(xí)紙三、四給家長聽。以上家長都要簽名。”何先生頗有怨言：“每條短信都是給家長派任務(wù)，我不是推卸家長在教育中的責(zé)任，也不是不舍得花時間陪，但課堂教育四十五分鐘應(yīng)該完成的內(nèi)容為何要家長來完成？”

　　另一家長張先生也不無擔(dān)憂地說，陪兒子做作業(yè)，很擔(dān)心由于家長對作業(yè)的參與度過高，不利于孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成。孩子上課也可以不認(rèn)真聽講，反正回家還有家長輔導(dǎo)，孩子不會讀的拼音，家長領(lǐng)念一句，孩子就跟讀一句；孩子做作業(yè)，也容易馬馬虎虎，反正不管對錯，還有家長逐題檢查。“如果交上去都是家長檢查過的作業(yè)，那老師又怎么可能了解到學(xué)生的不足呢？”張先生說，“我一開始就不檢查只負(fù)責(zé)簽字，如果他做錯的，第二天作業(yè)老師給他打個叉，這樣他也會有深刻教訓(xùn)。”

　　老師提要求，家長或放大

　　記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年級孩子作業(yè)家長的“參與度”過高，學(xué)校的知名度越大，學(xué)生家長需要參與孩子作業(yè)的現(xiàn)象就越多。本來強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，一年級不能布置作業(yè)，二、三年級的作業(yè)也不能超過半小時。而現(xiàn)實就是，作業(yè)量沒見少，在家長的參與下，時間更拉長了。

　　一位有10多年教齡的語文老師盛老師向記者坦言：目前小學(xué)生教學(xué)對家長的依賴性過大，這是發(fā)端于教育又不真正屬于教育領(lǐng)域的社會現(xiàn)象。為何要把擔(dān)子壓給家長？根源就是大家都看重分?jǐn)?shù)，而小學(xué)生成績的差異往往就取決于家長的關(guān)注程度。哪個老師都不希望自己的班成績落后，而家長也希望有好的分?jǐn)?shù)。尤其像一二年級語文平均分都會高達(dá)99分以上，一二年級生字量很大，靠的是抄寫記憶，絕大多數(shù)老師都是常規(guī)要求家長多聽寫，要出好成績家長不努力抓是不可能的。

　　另一小學(xué)老師吳老師的觀點則是，我也要求家長至少第一個月是要陪學(xué)的，一下子要求小家伙自己對自己負(fù)責(zé)，把作業(yè)全部做完顯然是不行的。但同時，家長也要慢慢摸索，怎么放手讓小家伙自己獨立完成作業(yè)，到自覺完成作業(yè)了。

　　吳老師還注意到部分家長有放大老師要求的傾向。有次郊游，她只是布置一年級學(xué)生把郊游的經(jīng)過跟家長講一講，家長幫孩子記錄下來。但有些家長們則認(rèn)為要交非常好的作文，親自加工操刀，完成了一篇非常完整優(yōu)美的作文。“這樣其實一點意義都沒有，跟我們老師的初衷完全不符。”不過，她也承認(rèn)，即使是高年級，會布置些“探索型”的作業(yè)，都具有較大的難度，最后只得由孩子“動口”，家長“動手”，作業(yè)也變相地成為轉(zhuǎn)嫁給家長的負(fù)擔(dān)。

　　理性“反陪學(xué)”，培養(yǎng)自覺性

　　在采訪中，記者聽到更多的是“反陪學(xué)”的理性聲音，他們聚焦的是：在目前的教學(xué)體制下，如何在完成老師的“陪學(xué)”要求的同時，克服更多“陪學(xué)”帶來的弊端。

　　記者在某重點小學(xué)一年級家長的Q群討論中就聽到了這樣的聲音：“家長陪孩子學(xué)習(xí)的時間越長，扮演的角色越接近監(jiān)工。陪孩子寫作業(yè)，不是在培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，是對兒童自制力的日漸磨損。”“我們不能做這樣的陪學(xué)家長，孩子在學(xué)習(xí)上一遇到困難，就向家長求援，不想自己主動克服，怎能鍛煉孩子的意志？特別是稍微有點難度的題目，孩子就懶得動腦筋，不愿多思考，總想家長幫助解決，這樣如何培養(yǎng)孩子的刻苦鉆研精神？”

　　有的家長甚至直接呼吁，抓孩子學(xué)習(xí)，就要指導(dǎo)孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成主動學(xué)習(xí)的自覺性；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到難題，要多啟發(fā)孩子，開動腦筋，尋找正確的解題途徑，而不應(yīng)越俎代庖，直接替孩子解決困難。

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