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       這樣的場景你肯定不會陌生：在某音樂考級的現(xiàn)場，孩子背著樂器忐忑的等待著，進(jìn)場前，爸爸對他說：“好好表現(xiàn)啊，考上了你進(jìn)XXX重點小學(xué)可以加分”；又是一個周末，孩子喜歡的動畫片開演了，可是媽媽說：“剛才的那首曲子沒練好，再練十遍，才能看電視。”……

不少家長認(rèn)為早期音樂教育就是讓孩子背五線譜、彈鋼琴、找旋律。因此，家長硬是讓兩、三歲的孩子背五線譜，趴在鋼琴旁練習(xí)、學(xué)歌唱。有些家長對音樂早教的評價標(biāo)準(zhǔn)就是孩子認(rèn)了多少蝌蚪符，能彈到鋼琴的第幾段，甚至精確到孩子學(xué)過的每一個音階。其實，這樣理解早期音樂教育就太簡單和片面化了。因為音樂的早期教育主要是培養(yǎng)孩子樂感及體驗由音樂帶來的幸福感，包括孩子對音樂本身旋律的一種自我理解和欣賞，以及由此得到的對生活的感知。因此，孩子早期的音樂教育不能以簡單的音樂知識傳授為目的。

早期音樂教育，應(yīng)是通過一些有計劃的引導(dǎo)來完成，著重培養(yǎng)孩子對音樂的一種幸福體驗。由外研社《布奇樂樂》園推出的系列音樂早教材正是通過類似親子游戲、講故事、聽音樂、學(xué)動作、等來促進(jìn)孩子對音樂的理解。其中，《布奇音樂屋》作為《布奇樂樂園》其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)更是加入了奧爾夫音樂教學(xué)法，以奧爾夫音樂為教學(xué)的基石讓孩子在日常生活或潛移默化的過程中學(xué)習(xí)音樂知識。針對不同年齡段孩子們的認(rèn)知能力，而量身定做適合他們的音樂素材，同時在音樂教育中加入適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知教育內(nèi)容，讓孩子在愉快的音樂學(xué)習(xí)中，逐步認(rèn)知周圍的世界。

而在傳統(tǒng)音樂教育中，極容易給孩子們樹立一個好壞、對錯的標(biāo)桿，讓孩子們逐漸磨滅了他們與生俱來對音樂的感悟能力�！恫计鏄窐穲@》則引導(dǎo)孩子從聽音樂開始，鼓勵家長將孩子身邊的“生活元素”變成教具：鑰匙怎么樣發(fā)出的蚊子聲？凳子為什么會敲出非洲鼓點？在孩子洗手時教他《拍拍手》兒歌，在講《小金魚》故事的同時帶他走進(jìn)小金魚一家的音樂世界等，通過一系列引導(dǎo)、鼓勵等方式讓孩子們主動感知音樂、發(fā)現(xiàn)并體驗生活中的美，讓孩子在潛移默化中具備音樂的素養(yǎng)。

早教，特別是音樂早教對幼兒來說關(guān)鍵在于培養(yǎng)興趣和幸福感，使他們產(chǎn)生想學(xué)要學(xué)的渴望，并有想象、創(chuàng)造的活動。至于背五線譜、彈鋼琴、找旋律也可以教，但要本著不強(qiáng)迫孩子為原則，也不能小學(xué)化、“填鴨式。”而應(yīng)在豐富多彩的音樂游戲中，利用生動優(yōu)美的旋律，讓孩子愛上音樂、愛上生活。