兩會觀察：家庭早教亟需邁向適齡化

　　在今年兩會中《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見稿中，針對學(xué)前教育提出了這樣的指導(dǎo)意見：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長……重視0—3歲嬰幼兒教育。

　　北京、廣西、黑龍江、青海等地的一些代表委員，紛紛對學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的問題予以關(guān)注：“學(xué)前教育小學(xué)化、小學(xué)教育初中化”，幼兒園里兩三歲的孩子一口氣背出十多首唐詩，或者準(zhǔn)確無誤地說出很多英語單詞甚至對話，早已不是什么稀奇的事情;北京，更能在很多種形式的媒體上看到堂而皇之地刊登著“小學(xué)預(yù)科班”的招生廣告……

　　針對這種現(xiàn)象，外研社兒童發(fā)展中心表示：作為人口大國，資源的有限性讓不少國人養(yǎng)成“爭先恐后”的習(xí)慣，對教育資源的爭奪亦然。而這種學(xué)前教育“拔苗助長”亂象背后，“潛伏”的正是整個社會對學(xué)前教育認(rèn)識的偏差。而糾正這種偏差就需要政府、早教機構(gòu)和家長三方的共同努力。

　　“對于幼兒的早期教育，有些家長采取交給幼兒園然后放任不管的態(tài)度，這是不正確的。”外研社副社長范曉虹女士向記者表示：“家庭是孩子的第一課堂，家長在兒童早期教育中的作用絕對不容忽視。而最近由一些專家們提出的“家庭早教適齡化”的概念就值得大家關(guān)注，它給我們家庭早教提供了一個新的方向。”

　　所謂的家庭早教適齡化指的是家長們根據(jù)孩子的不同年齡段的生理及心理發(fā)展?fàn)顩r來進行最適合孩子的教育。它強調(diào)早教不僅僅是教師向孩子傳播知識與方法的單向度的傳授方式，更是家長和孩子之間交互的、對話的、生活化的、感性的教育方式，強調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上雙方互動。比如從出生到2歲的孩子主要面對的問題是如何發(fā)展對自己、對他人、對環(huán)境的信任感，他們需要在學(xué)習(xí)坐、站立、走路、吃東西等動作的同時學(xué)習(xí)信任自己、信賴他人，他們需要感受到被關(guān)愛;而2歲到6歲的孩子則需要發(fā)展自我意識和自主態(tài)度，在這個年齡段孩子在加強語言和行動能力的同時需要學(xué)會控制自己的行為，學(xué)會如何與別的孩子一起游戲，學(xué)會分享和建立友誼，建立更高層次的信任等等。

　　就拿孩子的情緒來說，3-4歲的孩子自我調(diào)節(jié)能力有所加強，并且開始學(xué)習(xí)合理地疏泄消極的情緒，這個年齡段的寶寶，開始與社會有了越來越多的接觸，不同的情緒反應(yīng)會影響與他人的交往。在一些專業(yè)的家庭適齡化早教圖書中，如《布奇樂樂園》3-4歲版中，就有專門針對“喜怒哀懼”這四種基本情緒的認(rèn)知與調(diào)控而設(shè)計的幾個小故事。通過故事的形式來引導(dǎo)和疏散孩子的不良情緒，也讓家長們更好的了解自己的孩子，幫助他們在社會活動中良好個性的形成。

　　對于孩子的學(xué)前教育，無論是政府機構(gòu)還是家長們，都可謂任重道遠。但是適齡化的教育理念卻永不會過時，只有適合孩子的教育才能是好的教育，才是我們應(yīng)該推崇的教育。一些不利于孩子身心成長的、“拔苗助長”的教育行為，我們應(yīng)該堅決抵制，這樣我們的學(xué)前教育事業(yè)會向著科學(xué)、規(guī)范的方向邁進。