“人大附小的孩子像孩子。”一位留學(xué)美國(guó)的家長(zhǎng)在考察多所學(xué)校后，得出這樣的評(píng)價(jià)。這位家長(zhǎng)認(rèn)為，中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)的學(xué)生，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)。此言不虛，2009年國(guó)慶當(dāng)晚，天安門廣場(chǎng)焰火晚會(huì)上三幅煙幕畫之一《美麗的家園》，就是根據(jù)人大附小學(xué)生作品中的元素繪制而成的。

　　“讓孩子更像孩子”，在當(dāng)前由于教育的不當(dāng)而導(dǎo)致老態(tài)龍鐘的孩子頻頻出現(xiàn)的情況下，這個(gè)命題看似簡(jiǎn)單，但要真正實(shí)現(xiàn)則十分困難。對(duì)此，校長(zhǎng)鄭瑞芳表示，要讓孩子更像孩子，校長(zhǎng)和教師就得走進(jìn)孩子的世界，讓孩子們做自己想做的事，使校園成為孩子們發(fā)明和創(chuàng)造的天地。

　　“孩子不是成人，一切科學(xué)、合理的教育首先都應(yīng)該是以兒童為主體的，如果學(xué)校的教育不是孩子所喜聞樂見的事情，那么，就證明這個(gè)教育不符合孩子的生命狀態(tài)和成長(zhǎng)規(guī)律。”正因?yàn)橛羞@樣的理解并積極走入兒童的世界，鄭瑞芳很有學(xué)生緣，每當(dāng)學(xué)生遇到她時(shí)，總會(huì)齊聲高呼：“校長(zhǎng)好！”學(xué)生在學(xué)校里獲獎(jiǎng)，如果不是鄭瑞芳親自頒獎(jiǎng)，他們就會(huì)感覺自己的獎(jiǎng)沒有分量。

　　“創(chuàng)造適合于兒童發(fā)展的教育環(huán)境。”是人大附小上世紀(jì)80年代末就提出的辦學(xué)思想，并得到了很好地傳承。但從2005年起，這種傳承面臨著挑戰(zhàn)。

　　2005年9月，人大附小從人民大學(xué)校園內(nèi)整體遷入世紀(jì)城新校址。遷址后，除了接收人民大學(xué)教職工子弟外，人大附小還得承擔(dān)起世紀(jì)城社區(qū)一萬七千戶業(yè)主子女義務(wù)教育的責(zé)任。

　　在辦學(xué)環(huán)境、生源以及辦學(xué)規(guī)模都發(fā)生了改變的情況下，人大附小如何才能在繼承優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)創(chuàng)造適合每一個(gè)兒童發(fā)展的教育？帶著這個(gè)疑問，記者日前走進(jìn)了人大附小，進(jìn)行了實(shí)地采訪。

　　創(chuàng)設(shè)“可望也可及”的體驗(yàn)樂園

　　“設(shè)施變臟或破損了，說明孩子們?cè)敢馊ビ|摸，去感受，而且很喜歡，校園文化設(shè)施本來就是為孩子們服務(wù)的。”

　　美麗的、有內(nèi)涵的校園環(huán)境，本身就是一本無言的教科書，這也是很多學(xué)校的追求。但在一些學(xué)校，校園建設(shè)很美，每個(gè)角落都充滿美感，有生動(dòng)形象的動(dòng)物雕塑，有美輪美奐的校園建筑等，但邊上往往會(huì)豎立一個(gè)醒目的標(biāo)志牌：“嚴(yán)禁觸摸！”

　　“觸摸覺的發(fā)展?jié)M足了孩子們的生理需求，即使學(xué)校墻壁變臟了那又有什么關(guān)系呢？”鄭瑞芳認(rèn)為，校園文化設(shè)施不應(yīng)是學(xué)生可望而不可及的。“設(shè)施變臟或破損了，說明孩子們?cè)敢馊ビ|摸，去感受，而且很喜歡，校園文化設(shè)施本來就是為孩子服務(wù)的，我們就是用物美價(jià)廉的物品打造一個(gè)孩子們親身體驗(yàn)的樂園。”

　　在人大附小，校園文化設(shè)施學(xué)生都可以親自動(dòng)手操作體驗(yàn)，讓學(xué)生的多種官能有效結(jié)合，在“親身體驗(yàn)的樂園”中得到全面而良好的發(fā)展，學(xué)校每個(gè)角落都被創(chuàng)設(shè)成孩子們歡快成長(zhǎng)的天地。

　　學(xué)校樓梯的墻壁上，印有3800名學(xué)生的小手印，不僅起到了指示下樓方向、發(fā)展孩子觸摸覺、記錄孩子的成長(zhǎng)及美化七彩校園的一舉四得的作用，還起著培養(yǎng)學(xué)生小主人翁意識(shí)的作用，讓學(xué)生在參與中享受快樂。

　　學(xué)校6個(gè)寬大的陽臺(tái)分別設(shè)計(jì)為音樂園、讀書園、奧運(yùn)園、數(shù)學(xué)園、國(guó)際園、民族園，學(xué)生在其中可以親自動(dòng)手操作，彈彈、敲敲、打打、擺擺、拼拼、穿穿等，在活動(dòng)娛樂中豐富知識(shí)。

　　教學(xué)樓中樓的1-4層利用聲光電設(shè)計(jì)成的生態(tài)園分別為：地貌景觀、動(dòng)物之谷、鳥的天堂、農(nóng)家小院，學(xué)生可以看到各種景觀、動(dòng)植物，可以聽到風(fēng)雨雷聲、動(dòng)物及各種鳥的叫聲，還可以親手摸摸動(dòng)物的皮毛等，把發(fā)展學(xué)生的視覺、聽覺、觸摸覺融為一體。

　　學(xué)校足球場(chǎng)周邊百米圍墻，摒棄了校史墻和知識(shí)墻的構(gòu)思，而是獨(dú)出心裁地為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮想象、動(dòng)手制作的空間。就這樣，206名學(xué)生以及家長(zhǎng)、教師利用8天春假，在百米墻上創(chuàng)作出一幅幅美麗的畫卷，被家長(zhǎng)和老師笑稱為中國(guó)的“盧浮宮繪畫館”。

　　學(xué)校還特意將科學(xué)和美術(shù)教室建設(shè)為開放式教室。這里的科學(xué)教室、美術(shù)教室的名字全部由牛頓實(shí)驗(yàn)室、波特幻想屋、MODEL空間等孩子們喜歡的名字代替，為孩子們提供了自由自在的快樂飛翔的世界。讓鄭瑞芳自豪的是，開放式教室的布置，學(xué)校并沒有花一分錢，這里一點(diǎn)一滴都是由孩子、教師及家長(zhǎng)親手用廢物利用創(chuàng)造而成的。

　　可聽、可視、可觸摸的校園環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)多種感官結(jié)合的體驗(yàn)樂園，使整個(gè)校園彌漫著情趣之美、詩意之美和文化之美，充沛地滋潤(rùn)著孩子們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

　　孩子幸福地學(xué)離不開教師幸福地教

　　“要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)兒童發(fā)展的教育，就要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)教師發(fā)展的環(huán)境，只有教師幸福地教，學(xué)生才能幸福地學(xué)。”

　　“有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一個(gè)好學(xué)校，我覺得還不夠全面。的確，校長(zhǎng)的素質(zhì)高低關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的興衰成敗。但是，一個(gè)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展更需要一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。”鄭瑞芳告訴記者，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)兒童發(fā)展的教育，就要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)教師發(fā)展的環(huán)境，只有教師幸福地教，學(xué)生才能幸福地學(xué)。

　　為了讓教師能夠幸福地教，鄭瑞芳始終把教師當(dāng)作學(xué)校最寶貴的財(cái)富，工作上關(guān)心，生活上體貼愛護(hù)。學(xué)校牢記每一位教師的生日，用不同的方式為教師帶來生日的祝福；學(xué)校搬遷后，很多教師上班交通不便，學(xué)校為教師配備了班車；鄭瑞芳提出“前人栽樹前人也應(yīng)乘涼”的思想，組織退休教師赴日本考察，感動(dòng)了所有的人……。

　　與此同時(shí)，學(xué)校自籌資金對(duì)教師的辦公環(huán)境進(jìn)行改造，在大辦公區(qū)內(nèi)設(shè)置了教師閱覽室、教學(xué)資源室、教師休閑室。教師們足不出戶就能坐在舒適的沙發(fā)上，閱讀到上百種報(bào)刊雜志，看到自己喜歡的文章可以隨時(shí)復(fù)印下來，作為資料保存；在教學(xué)資源室里，教師可以看到國(guó)際、國(guó)內(nèi)及校本的教材；在教師休閑室，教師就像在家里一樣，可以坐在吧臺(tái)邊茶歇，以放松心境。學(xué)校還組織教師俱樂部，開設(shè)瑜伽、健美操、太極拳、游泳、各種球類等項(xiàng)目。學(xué)校建成了游泳館，教師免費(fèi)學(xué)習(xí)游泳，學(xué)會(huì)了還獎(jiǎng)勵(lì)，在鍛煉身體的同時(shí)，達(dá)到心情的愉悅。

　　為了緩解教師的工作壓力，鄭瑞芳邀請(qǐng)心理專家作報(bào)告，還把學(xué)期末傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)改變?yōu)槭稣f感動(dòng)自己的人和事，對(duì)教師進(jìn)行“陽光評(píng)價(jià)”。為了促進(jìn)教師發(fā)展，學(xué)校成立了教育教學(xué)研究會(huì)，定期圍繞教育教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開研討。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期都舉行“走近名師”活動(dòng)，實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)制度”，讓教師在專業(yè)成長(zhǎng)中享受著育人的幸福，為孩子更好地學(xué)創(chuàng)造良好的師資條件。

　　用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)孩子前行

　　“說錯(cuò)了都要理直氣壯。”“課堂本來就是孩子的天地，沒必要有什么規(guī)矩，只要‘活而不亂’就是最好。”

　　評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，是風(fēng)向標(biāo)，創(chuàng)造適合每個(gè)兒童發(fā)展的教育，離不開健康、合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。為此，在鄭瑞芳的帶領(lǐng)下，學(xué)校制訂了質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)。在評(píng)價(jià)過程中，不以分?jǐn)?shù)的高低看待一個(gè)學(xué)生的好差。它的方法是一種形成性評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生不斷地向自己的奮斗目標(biāo)努力，是一個(gè)重過程、輕結(jié)果的教育過程。

　　“課堂本來就是孩子的天地，沒必要有什么規(guī)矩，只要‘活而不亂’就是最好。”鄭瑞芳希望學(xué)生的大腦始終保持活躍，不受任何限制，所以學(xué)校從來不規(guī)定學(xué)生在課堂上發(fā)言必須要舉哪只手，只要會(huì)就可以踴躍參與。在課堂上，對(duì)于老師提出的問題，孩子們都會(huì)踴躍的舉手，有些孩子把手舉得高高的，有些孩子躍躍欲試，有些孩子天真地舉起兩只手來，這些情景不覺得混亂不堪，反而顯得這里的孩子更像孩子。

　　“說錯(cuò)了都要理直氣壯。”是人大附小的一句名言，學(xué)校鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上要敢于發(fā)言，說錯(cuò)了不批評(píng)。鄭瑞芳說：“說錯(cuò)了也說明孩子在動(dòng)腦。所以，我們不是批評(píng)反而是鼓勵(lì)。”于是，學(xué)校課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)老師對(duì)答錯(cuò)題的學(xué)生這樣鼓勵(lì)道：“謝謝你，又給我們創(chuàng)造了一道題。”也就是在這種開放式的教育中，孩子們成為課堂的小主人，變得愛學(xué)、樂學(xué)，而且每個(gè)孩子身上總是帶著那種獨(dú)特的“精氣神兒”。

　　作業(yè)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為教師提供了教學(xué)效果的反饋，為孩子們提供了鞏固所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。但是，如何才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性呢？鄭瑞芳動(dòng)了許多腦筋。她倡導(dǎo)“節(jié)省孩子有限的生命時(shí)間”，引領(lǐng)教師將作業(yè)科學(xué)化細(xì)致化地分為“基本套餐”和“營(yíng)養(yǎng)套餐”，學(xué)生可根據(jù)自己情況自由選擇。

　　“老師，什么時(shí)候還考試？”一年級(jí)小學(xué)生假期過后，開學(xué)見到老師的第一句話往往這樣問。學(xué)生歷來都是談“考”色變，而這里的孩子卻喜歡上了考試，真是咄咄怪事。原來，學(xué)校一年級(jí)的期末考核打破了以往一張?jiān)嚲矶ǖ燃?jí)的做法，采取生動(dòng)活潑的“親子闖關(guān)”形式等，使孩子們?cè)谟螒蛑型瓿煽荚�，消除了孩子們的考試恐懼感。鄭瑞芳從不推崇學(xué)校“為了考試而考試”。在二至五年級(jí)，諸如“快樂考試”、“期末免考”、“獎(jiǎng)學(xué)金待遇”等新制度應(yīng)運(yùn)而生，這些制度不但使孩子們不害怕考試，反而多了份期待。毋庸置疑，恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠激勵(lì)孩子更好地前行。

　　豐富多彩的活動(dòng)更能張揚(yáng)孩子天性

　　“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”

　　“只有品嘗了橄欖果，才能理解苦澀的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。教育其實(shí)就這么簡(jiǎn)單。”鄭瑞芳表示，對(duì)于孩子來說，過程和體驗(yàn)是一種生活積累，是一種人生積淀，是一種最昂貴的教育礦藏。

　　針對(duì)當(dāng)代小學(xué)生多為獨(dú)生子女，如何讓他們學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)校開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如“大手牽小手”系列活動(dòng)。在高年級(jí)組織低年級(jí)的午餐活動(dòng)中，讓學(xué)生們?cè)诮巧�互換中學(xué)會(huì)關(guān)懷、理解。高年級(jí)學(xué)生如姐姐兄長(zhǎng)一般認(rèn)真地為小學(xué)弟、小學(xué)妹們打飯，關(guān)心詢問夠不夠吃，帶著小弟弟、小妹妹做午間活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，孩子們站在另一個(gè)角色中體會(huì)著付出的樂趣，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)牧α�。�?zé)任感也在他們心中油然生成，讓他們?nèi)找骈L(zhǎng)大，漸漸成熟。

　　多年來，學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已成為常規(guī)：一年級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)入隊(duì)共植親子樹活動(dòng)已開展了10年之久，果園采摘、實(shí)地考古、生存島拓展訓(xùn)練、六年級(jí)畢業(yè)旅行等一系列豐富多彩的活動(dòng)給孩子們的童年留下了更多值得記憶的日子。這些活動(dòng)不僅開拓了學(xué)生的視野，提高了技能，而且使孩子們?cè)跉v練中得到成長(zhǎng)。

　　為了讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)周活動(dòng)為學(xué)生搭設(shè)展示才華的平臺(tái)，“七彩杯”口算比賽、學(xué)生講壇、家長(zhǎng)講壇、教師講壇、常規(guī)作業(yè)及可愛作業(yè)展示、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生多方面的才能得到了充分的展示，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，“數(shù)學(xué)與紙雕塑”展覽，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)齊參與，利用數(shù)學(xué)元素創(chuàng)造出紙雕塑作品。在這個(gè)過程中學(xué)生的想象力得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們感受到數(shù)學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合給人帶來的充滿無限遐想的美感。

　　為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，鄭瑞芳組織學(xué)生參加世界頭腦奧林匹克比賽，并在200多個(gè)參賽隊(duì)中榮獲一等獎(jiǎng)第2名的好成績(jī)。學(xué)校還舉辦教師頭腦奧林匹克比賽和家庭頭腦奧林匹克比賽。如今，頭腦奧林匹克活動(dòng)已成為學(xué)校的校本課程。

　　“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”豐富、可感的實(shí)踐活動(dòng)，張揚(yáng)著孩子的天性，也詮釋著孩子成長(zhǎng)的力量，讓孩子在釋放天性中更好地成長(zhǎng)。

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