作為教師，我用欣賞的微笑鼓勵(lì)他，用理智的情感包容他，用同等的位置理解他，所以我進(jìn)入的他的世界。在我們周圍，還有許多像咚咚一樣特殊需要的兒童，相信只要以平等的眼光接納他們，以特殊的視角拍攝他們，那么在這個(gè)主流大家庭中，舞得最炫的也許就是這些精靈！

　　藍(lán)藍(lán)的天空下，一只受傷的小鳥在努力地掙扎著，想要趕上集體的腳步，近了，近了，更近了。它不懈地努力著！太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光給小鳥以愛(ài)的溫暖，它終于走入了大家的行列，享受著集體的溫暖。

　　——題記

　　他叫咚咚，五歲，獨(dú)生子。

　　咚咚的家庭屬?gòu)?fù)合式家庭，他和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶共同生活，但父母工作較忙，因此他大多與爺爺、奶奶相處。入園前從未進(jìn)托兒所，剛來(lái)幼兒園時(shí)，生理和心理上都極不適應(yīng)，表現(xiàn)為哭鬧、倔強(qiáng)、任性，特別是當(dāng)其父母親把他送到幼兒園時(shí)，抗拒現(xiàn)象更為激烈。咚咚不愿與老師、同伴交往，語(yǔ)言發(fā)展較遲緩，發(fā)音不清楚，經(jīng)常用動(dòng)作表示他的意愿。帶有嚴(yán)重的自虐行為，稍有不如意就用頭碰撞地板或墻壁等硬物，性格內(nèi)向，對(duì)周圍事物較冷淡。

　　我經(jīng)觀察并與家長(zhǎng)交談后得知，家長(zhǎng)平時(shí)在家與孩子溝通少，對(duì)孩子的發(fā)展持順其自然的態(tài)度。來(lái)到新環(huán)境，咚咚心里非常緊張，他用自己的方式抗拒和判斷著身邊的一切，我決定以愛(ài)去改變他。我懷著媽媽的心情接受了這位特殊的孩子，在彼此磨合的過(guò)程中建立了深深的師愛(ài)。

　　孤獨(dú)的“小弟弟”

　　世界上沒(méi)有兩片樹葉是相同的，亦沒(méi)有兩個(gè)完全相同的孩子。家庭背景、周圍環(huán)境、加上DNA的根源造就了個(gè)性不一、脾氣不同、性格迥異的孩子。初來(lái)我班的咚咚，身材矮小，圓圓的腦袋總讓人覺(jué)得頭重腳輕，走起路來(lái)?yè)u搖擺擺，為他捏著一把汗。其他的孩子都喜歡稱呼他“小弟弟”，因?yàn)樗�確實(shí)需要?jiǎng)e人的照顧。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的時(shí)間，小弟弟來(lái)園已不在哭鬧，但他總一個(gè)人玩積木，不和別的小朋友交往。本以為那只是一時(shí)的陌

　　生或害羞，可是我錯(cuò)了，過(guò)了好幾天情況仍沒(méi)有改變。我想我應(yīng)該主動(dòng)出擊了。“咚咚，你為什么不跟別人一起玩？”他不吱聲！“是不是怕被欺負(fù)？”他依舊當(dāng)我是空氣！我的心猛地揪起來(lái)，難道連我他都不曾真正接受過(guò)？起先由于他身心方面的特殊原因，使我們對(duì)他抱有一種特殊的謙讓與同情心理，對(duì)他事事都寬容與忍讓，使他受到特殊的禮遇。漸漸地，其他小朋友也意識(shí)到了這種特殊所帶來(lái)的不平等，怕與他一起游戲，總“識(shí)趣”地避開。我知道，這樣的處境對(duì)他造成的影響是以后無(wú)法彌補(bǔ)的，這種“特殊”扼殺了他的交往機(jī)會(huì)，無(wú)形中剝奪他平等交往的權(quán)利。我滿足了他身體方面的需要，卻忽視他正飽受孤獨(dú)的煎熬。在以后的幾天活動(dòng)中，我有意無(wú)意地與他交談，并且經(jīng)常以親昵的舉動(dòng)來(lái)拉近距離，幫助他參加游戲，替他想解決問(wèn)題的辦法，并且我能一視同仁地處理糾紛，消除其他孩子的顧慮，鼓勵(lì)他們與咚咚交往。他用他的智慧判斷著是與非、愛(ài)與恨，沒(méi)有人會(huì)抗拒陽(yáng)光的味道，我用心去愛(ài)他，渴望走近他，擁抱他，他就會(huì)用最純真的眼神回應(yīng)我們，誰(shuí)說(shuō)我們之間不能心有靈犀？

　　隨著時(shí)間的流逝，我和咚咚走得越來(lái)越近，他用生硬的語(yǔ)調(diào)叫我“笨（潘）老師”時(shí)，我的眼里就燃起了曙光，燃起希望！

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　　bsp;當(dāng)他叫我媽媽時(shí)

　　從踏入幼教工作開始，我就要求自己以母親的角色關(guān)愛(ài)孩子的生活起居，望著一雙雙童真無(wú)邪的眼睛，我仿佛真的成了他們的媽媽，會(huì)因?yàn)樗麄兊南才�哀�?lè)牽動(dòng)每一根神經(jīng)。我的咚咚適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，卻遲遲不肯放棄他自己的童話世界。讓他坐下來(lái)上課，總是一臉苦相，使我覺(jué)得好像做了一件很殘忍的決定一樣。即使他心血來(lái)潮肯聽你上課

　　，那也是沒(méi)幾分鐘的光景，一不留神他就逃之夭夭！見他這樣我是又好氣又好笑，這一次，我真的下決心不再遷就他，他一邊哭一邊喊“媽媽``````媽媽！”聽到媽媽的喊聲，我的心抽緊了：自己在干什么？我能強(qiáng)迫一個(gè)還無(wú)法走進(jìn)老師與學(xué)生的角色，還說(shuō)不清甚至聽不太懂，更體會(huì)不到學(xué)習(xí)所帶來(lái)快樂(lè)的孩子勉強(qiáng)他參加不喜歡的上課嗎？一聲“媽媽”叫出了他對(duì)我的期望與企盼，是的，那就是像媽媽一樣包容他的特殊，而不是

　　用一根平行的指揮棒去勒令他，約束他。我放開了緊緊拽著他身體的手，媽媽不僅應(yīng)照顧他生理的特殊需要，更會(huì)理解與滿足他內(nèi)心的特殊需要。之后，我從自己身上找原因，提供合適的機(jī)會(huì)讓他走入游戲，領(lǐng)著他感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激起求知的欲望。現(xiàn)在他也開始主動(dòng)要求加入集體活動(dòng)，和同伴分享共學(xué)的樂(lè)趣。

　　尾聲

　　堆積所有的情感，為的只是換回孩子的樂(lè)與笑。咚咚身上閃現(xiàn)出的特殊性需要我更細(xì)微的觀察與關(guān)注，并且積極幫助與引導(dǎo)。作為教師，我用欣賞的微笑鼓勵(lì)他，用理智的情感包容他，用同等的位置理解他，所以我進(jìn)入的他的世界。在我們周圍，還有許多像咚咚一樣特殊需要的兒童，相信只要以平等的眼光接納他們，以特殊的視角拍攝他們，那么在這個(gè)主流大家庭中，舞得最炫的也許就是這些精靈！

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