劉老師開篇先讓大家作了一些手的動作（符合孩子動靜結合的特點），然后又是節(jié)奏練習（吸引大家的注意力）。故事就這樣開始了：秋天到了，樹葉被北風呼呼地吹到了地上，大地被樹葉裝扮得可漂亮了！（提問：小朋友，樹葉都有什么形狀的？小朋友們踴躍回答是：圓圓的、大大的、長條形的、細長的……）一只小螞蟻爬出洞口，看見那么多好看的樹葉。它想：噢，這么大大和漂亮的樹葉，我要是能夠把它搬回家，做我溫暖的小床，今年冬眠就很舒服了，我就能暖暖和和地睡覺了�？墒�，小螞蟻太小了，怎么能搬動那大大的樹葉呢？那小朋友們，你們知道有什么樣的好辦法來解決呢？（提問）“背著”、“重疊著”、“兩人抱著……”(小朋友的辦法還真多呀！)小朋友們，現在把你們所看到的樹葉和小螞蟻的辦法給畫出來，好嗎？

　　以提問方式認識新的事物：比如小螞蟻是什么樣子的？小螞蟻有一個圓圓的頭，兩個用來交流的觸角，小小的眼睛，圓形或橢圓形的身子.

　　以肢體動作示意，視覺知識形象易懂：小螞蟻的六只腳從側面看是一長一短的.為什么呢？大家看老師的兩只胳膊，是不是從側面看也是一長一短呀！

　　提供思路，寓教于樂：由一個好聽趣味的故事，讓孩子充分展開自己的想象力，蘊涵一個簡單的道理：互助幫助，齊心協力就能把事情完美解決，大家共同分享。

　　沒有定律，自由發(fā)揮：每個孩子不管他的線條是否順直，是否圖形圓潤.在他所畫出的畫里有他自己的想象力，蘊藏著一個又一個豐富的故事。沒有誰好，都是最好！

　　適時指導：不是對形狀、顏色的評論和指點，而是對那些有點猶豫，遲不落筆的小朋友，給以提示。以更豐富的故事激發(fā)孩子的想象力。

　　劉老師的話更有感悟：不要認為孩子的畫是在涂鴉，認為孩子沒有別人畫得好。這會對孩子自己的想象力的打擊，甚至扼殺。不要要求孩子和老師或別人畫得象。詩人有詩：“橫看成嶺側成峰”。不同的視角，不同的觀察和切入點，不同的孩子們表達了他們自己的想法，這就是最彌足珍貴的。

　　由此想起了曾經看過的一個故事：一位幼兒園老師給一個小朋友最后提交了滿幅畫漆黑一片的畫給了最高評價。為什么呢？因為孩子講了一個很好的故事：一只小兔子，早上起來穿上漂亮的衣服，去森林里采蘑菇……天黑了，月亮睡覺了，鳥兒睡覺了，星星睡覺了，小兔子也睡覺了，真安靜呀！面對一幅黑黑的畫面，作為家長的我們肯定不會有那么多的想象。因為我們成人腦子里已經接受了太多的規(guī)則、條框…….而在孩子的世界里：雖然沒有實體的東東，但它的內涵極其豐富和自由的。試問：你是希望自己的孩子成為一個技藝嫻熟，囿于大人的世界，缺乏自己的創(chuàng)新；還是一個想象空間無限（當然不能是空想），技巧的東西欠缺一些的孩子呢？我的答案是后者，你呢？

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