要使教材更好地發(fā)揮作用，我將和大家一起，繼續(xù)認(rèn)真地研究和實(shí)踐。

　　“我們的城市”正在我班進(jìn)行。在開展“逛街”之前，我仔細(xì)地研究了參考教材中的活動內(nèi)容，其中第一個(gè)就是“熱鬧的百貨商場”。我想：可不可以讓孩子在滿足需要中，積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題呢？于是，我在和孩子們玩角色游戲時(shí)，有意推動游戲“超市”的情節(jié)發(fā)展，如：娃娃家在玩“過年放焰火”的游戲時(shí)，我大叫“冷死了，回家了”，回到室內(nèi)，娃娃家主人立刻發(fā)現(xiàn)少了空調(diào)，于是去“超市”買；娃娃家搬新家，缺少衛(wèi)浴，作為客人的我就說：“我家裝修房子時(shí)，這些東西都是在商店里買的。”孩子們說：“去超市買”；美容美發(fā)院的工作人員，在為客人熱情服務(wù)時(shí)，為替顧客解悶，去超市買電視機(jī)；飯店的老板要送給員工“好的化妝品”，于是，也去“超市”挑選……

　　一時(shí)，超市的工作人員手忙腳亂。

　　超市老板柴運(yùn)帶著“員工”向我提議：“顧客要求買的東西越來越多，我們要開個(gè)大的百貨商店”“是的，就像第一百貨一樣。”“好啊。”大家一致贊同，孩子們紛紛為他們讓出地方。君君忽然問：“百貨商店，是不是有一百種商品？”“是啊，百貨商店到底有哪些商品？”于是，“逛街”主題中“熱鬧的百貨商場”如期開展。

　　當(dāng)然，我想并不是每個(gè)主題都可以或一定要在孩子需要的前提下展開的，只是孩子在滿足自己需要時(shí)的學(xué)習(xí)，會更主動一些。

　　其實(shí)，我知道，孩子在什么時(shí)候做什么主題并不重要，學(xué)習(xí)什么學(xué)多少也并不重要，重要的是必須圍繞孩子的經(jīng)驗(yàn)開展課程，必須在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過程中展開活動，這樣，我就研究起教材“熱鬧的百貨商場”。

　　教材中的小點(diǎn)是活動的提示。教師可以根據(jù)自己孩子的需要，選擇其中的點(diǎn)，組合成適合你的孩子學(xué)習(xí)活動。由于我班孩子要解決的是“百貨商場有哪些商品”的問題，所以，我就選擇了第二和地三個(gè)點(diǎn)，組成我們的學(xué)習(xí)活動。第三點(diǎn)中有四個(gè)議題，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)傾向我用了第一個(gè)議題，又另加了一個(gè)“商品是不是大家所需要的”。至于第一點(diǎn)，我想，孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于游戲，這些準(zhǔn)備都可以在游戲中完成的。至此，我們參觀了百貨商店。

　　孩子們在百貨商店里，從一樓的化妝品到二樓的鞋帽、服裝在到三樓的電器，孩子們一邊東看西摸，一邊記錄著商品的種類，柴運(yùn)還記錄著各個(gè)樓面的不同商品的名稱。這樣，邊看邊記來到了童裝柜臺，孩子們在衣柜前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我見勢就引導(dǎo)：“你們喜歡哪套衣服？為什么？是因?yàn)轭伾�還是因?yàn)槭綐樱?rdquo;孩子們立刻興奮起來，他們有的議論服裝的款式，有的談?wù)摲�裝的顏色，好一陣熱鬧。我忽然發(fā)現(xiàn)四個(gè)女孩聚集在一邊嘀咕著什么。我問：“你們有什么事嗎？”清清說：“我們喜歡公主裙，可是我們找來找去沒找到。”我提示：“你們可以向別人打聽打聽。”雁雁說：“我們問問阿姨吧。”阿姨告訴她們，現(xiàn)在是秋季，公主裙是夏天穿的，所以現(xiàn)在沒有賣。“冷天為什么就不能穿公主裙呢？哪些衣服是秋天穿哪些衣服是夏天穿，它們有什么不一樣呢？”孩子們紛紛質(zhì)疑。這時(shí)，我的腦海里跳出主題“春夏和秋冬”中“會變的天氣”里“小裁縫”，講的就是四季不同的衣服，我引導(dǎo)：“你有哪些衣服是秋天穿的，哪些衣服是夏天穿的？”于是，孩子有了自發(fā)生成的學(xué)習(xí)主題。

　　第二天，“熱鬧的百貨商場”的活動在孩子們集體交流了自己記錄的商品，討論了商品的合理擺放，并或個(gè)體或合作地繪畫了“大一百貨”的藍(lán)圖。藍(lán)圖在以后的角色游戲中漸漸的實(shí)現(xiàn)了。（角色游戲“大一百貨”就是緊跟著“參觀百貨商場”和“交流”后一個(gè)點(diǎn)的活動。值得說明的是，教材中的提示活動并沒有規(guī)定孩子的學(xué)習(xí)形式，其中依然有個(gè)“合適不合適”的問題，有些活動在我的孩子中合適角落學(xué)習(xí)，在你的班上就可能合適集體學(xué)習(xí)，這需要我們在了解孩子的基礎(chǔ)上作出準(zhǔn)確的判斷，采用孩子宜于發(fā)揮發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)意義上說，教材給了教師因材施教的空間，是一本引導(dǎo)教師更關(guān)注孩子的比較科學(xué)的教材）

　　與此同時(shí)，孩子們從家里帶來了各個(gè)季節(jié)的衣服，有自己的茄克、毛衣，也有媽媽的真絲衣裙。這些衣物都或掛或疊放在一個(gè)學(xué)習(xí)角里，孩子們在摸摸、比比、看看中，感性地了解了我們豐富多彩的不同季節(jié)的衣服。小劉說：“其實(shí)，不同季節(jié)的衣服，是由不同的布做成的。”小金說：“是啊，薄薄的布只好做夏天的衣服。”清清建議：“布店里的布可多了，我們?nèi)ゲ嫉昕纯�，布有多少種，好嗎？”我原打算帶這些對衣服布料感興趣的孩子去布店，可孩子們誰也不愿放棄外出的機(jī)會，于是，“參觀布店”就又成為一個(gè)集體活動了。

　　孩子們在布店里了解了毛料是羊毛織的，真絲是蠶絲做的，棉布是棉花做的，化纖是石油里提煉的……另外，還知道了一些布料的名字，如燈心絨等。（對于大班的孩子來說，他們是在了解事物之間的關(guān)系之中學(xué)習(xí)的，所以，孩子在比較季節(jié)和衣料中，了解了衣服和季節(jié)的關(guān)系，從而進(jìn)一步了解了世界。）

　　回到教室，一些孩子對棉布的花樣很是喜歡，幾個(gè)孩子在一起“畫布的花樣”。于是，我從紡織廠弄來了花布的小樣，又從教材的“資料庫”里摘下了各種圖案，準(zhǔn)備了各種（粗細(xì)、顏色）水彩筆、水粉顏料、油畫棒等繪畫工具，放在學(xué)習(xí)角落里，孩子們就開始了“設(shè)計(jì)花布”的活動。

　　大約經(jīng)過兩個(gè)星期，孩子們將設(shè)計(jì)好的花布，剪成衣服。但由于孩子無法立時(shí)三刻地剪成心愿。他們覺得先要進(jìn)行設(shè)計(jì)，于是，就有了“服裝設(shè)計(jì)”的活動，在這期間，我買了一本童裝書，放在角落里，孩子們在模仿、探究和創(chuàng)新中完成自己設(shè)計(jì)好看的衣服的心愿。我又在集體活動中選擇開展了“制作商品”中的“制作服裝”這個(gè)活動，豐富了孩子設(shè)計(jì)衣服的手段（當(dāng)然，如果你班的孩子有較強(qiáng)手工自主學(xué)習(xí)能力的話，那么這個(gè)活動完全可以放在角落學(xué)習(xí)中作為孩子自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。最后，這些孩子做的衣服，自然而然地放在他們的“大一百貨”里賣了。

　　在這個(gè)活動中，我體會到1、孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞經(jīng)驗(yàn)展開的。2、對教材的研究和了解是教師促進(jìn)孩子有效學(xué)習(xí)的前提。3、預(yù)設(shè)活動與生成活動應(yīng)適時(shí)適度的結(jié)合。4、教師應(yīng)根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)組織形式，促進(jìn)孩子的有效學(xué)習(xí)。

　　初步嘗試，我已感受到，教材正引領(lǐng)我們?nèi)绾螌⑿碌慕逃�理念切切�?shí)實(shí)地落實(shí)在實(shí)踐中。要使教材更好地發(fā)揮作用，我將和大家一起，繼續(xù)認(rèn)真地研究和實(shí)踐。
 

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