在一讀再讀的親子互動里，不但有愛，還應和著人類成長的規(guī)律和需求。

　　案例：

　　入睡前，3歲的芊芊照例拿起一本書，要求媽媽講故事。媽媽一看又是那本《三只小豬》，就用商量的口氣說：“芊芊，這本書媽媽講了不知多少遍了，今天我們換一本書好嗎？”芊芊一口回絕。媽媽不甘心，捧出一大堆圖書，說：“芊芊，你看這里有好多又好看又好聽的故事，我們看看好嗎。”“不要”芊芊堅決的搖頭，媽媽無奈地拿起那本《三只小豬》，開始講……

　　分析：

　　這位母親也許不知道幼兒“喜愛重復”的行為，不是個別的，而是他們專屬的特性。研究表明：幼兒的重復行為總會在持續(xù)一段時間后的某天，出現(xiàn)了學習上的躍進。也許是他突然會抓住物體、會唱出哪首歌了，或者不知道什么時候他會翻身了……。這就是所謂的“學習躍進”發(fā)生在重復行為后。

　　在閱讀中，這種“突然”發(fā)生的學習躍進，也會在她不斷地要求成人重復閱讀的行為后出現(xiàn)。我們可以這么說，在重復共讀圖書的環(huán)境里，成人所提供的，就如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來。所以，他們一定會在重復共讀中，以行動或語言來表示他已獲得或學會的某些東西。例如：看到這一頁有牛，他就會哞哞地叫，表現(xiàn)出他知道這一頁的內(nèi)容。

　　雖然幼兒喜愛成人一再地讀某一本書給他聽，但若要成人不厭其煩地照做，卻也不是件容易的事。因此，當你在某天、某時、真的不想再念下去，但又不忍孩子感受被拒絕的挫折時，建議您用以下方法：

　　1、您只須慢慢地、一頁頁地翻書中圖片給幼兒看，對孩子的問題則簡短答腔。只要一會兒功夫，幼兒通常就會失去當下再看的興頭，但卻不會失去明天再讀的興趣。

　　2、當您察覺嬰幼兒想要求再讀，可在念完書時，趕緊轉移他的注意力。

　　3、可反問孩子：“你從書上看見了什么？”或請他們自己“念”給你聽。有經(jīng)驗的成人都知道，幼兒可以自己嘟噥嘟噥、煞有介事般地念起書來。把被重復要求的對象轉回到幼兒身上，他們大可在一讀再讀后，而自行決定結束該次的閱讀經(jīng)驗。

　　4、 啟發(fā)孩子思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。家長教讀后，還要有機會讓他經(jīng)常自己去翻書看，通過反復看圖書啟發(fā)他們思考圖書的內(nèi)容，如家長只講了圖中的大狗，未講小狗，他忽然發(fā)現(xiàn)了，有時家長只講了圖中小姑娘拎著籃子，他卻發(fā)現(xiàn)了籃子里還有一個蘋果。對這個年齡的孩子來說，這也是一種創(chuàng)造，不一般的發(fā)現(xiàn)。

　　幼兒從重復行為中獲得成長，成人在提供嬰幼兒重復行為的環(huán)境中灌輸孩子的生命；孩子絕非固執(zhí)，成人更非安排一個呆板的環(huán)境。在一讀再讀的親子互動里，不但有愛，還應和著人類成長的規(guī)律和需求。
 

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