通過(guò)參與式的討論，我們?cè)谒枷肷隙紝?duì)這句話有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，從以上的活動(dòng)實(shí)例中，我們看到了自己在成長(zhǎng)，但要真正地做到把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)地轉(zhuǎn)換好角色，仍需不斷努力，需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。活動(dòng)后，教師與孩子們一起在自然角里種了蔥和蒜，還撒下了一些白菜、青菜的種子，自然角的變化成了孩子們每天最關(guān)注的話題……

　　2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布至今，我們通過(guò)各種形式認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，在貫徹《綱要》的實(shí)踐過(guò)程中，有我們成長(zhǎng)的足跡，現(xiàn)就一次和孩子們到菜市場(chǎng)買菜的實(shí)踐活動(dòng)，與大家一起分享和交流。

　　今天，小朋友每人從家里帶來(lái)了1—2元毛票，我們將帶著孩子們到菜市場(chǎng)去買菜，讓他們自己當(dāng)一次家。在去菜市場(chǎng)的途中，孩子們不停地商量著自己的計(jì)劃：

　　“我要買一雞，把它炒著吃！”

　　“我要買一條魚、放點(diǎn)醬油，放點(diǎn)鹽煎著吃。”

　　“我要買一斤肉，做成肉丸子，煮湯喝！”

　　“我要買西紅柿，點(diǎn)糖就能吃”……

　　反思：在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地參與孩子們的談話，跟孩子們說(shuō)說(shuō)自己想買的菜，對(duì)孩子們的“宏偉計(jì)劃”不予任何評(píng)價(jià)，是孩子們的好聽眾、好伙伴。

　　到了市場(chǎng)，孩子們自由地進(jìn)入市場(chǎng)開始挑選自己的“目標(biāo)”，買肉的阿姨切下二兩肉，收下了孩子手里僅有的幾毛錢，想要買雞、買魚的小朋友自然是遭到了婉拒，他們看到有的小朋友買到了蔬菜，也就有了新的計(jì)劃：兩毛錢買了一個(gè)西紅柿，三毛錢買了個(gè)黃瓜，五毛錢買了塊豆腐……

　　反思：教師為孩子們提供了一次社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子在活動(dòng)中嘗試進(jìn)行等價(jià)交換，體驗(yàn)了買賣的過(guò)程，感受成人的生活活動(dòng)，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　多多拎著兩個(gè)袋子跑了過(guò)來(lái)。

　　多多：老師！你看，我買的菜！（聲音里透著興奮）

　　老師：你買了什么菜呀？

　　多多：西紅柿，還有……蒜！

　　珊珊：這是蔥！不是蒜�。ǘ喽嗖惶�相信地看看珊珊，又用一種詢問(wèn)的眼光看著老師）

　　老師：去問(wèn)問(wèn)賣菜的阿姨吧，看看這到底是什么菜（多多立刻轉(zhuǎn)身跑去，一會(huì)兒就跑了回來(lái)，臉上帶著高興的笑容，大聲地說(shuō)）

　　多多：老師，這是蔥！

　　老師：哦！原來(lái)是蔥呀�。ɡ蠋煶鐾瑯佑眯老驳恼Z(yǔ)調(diào)來(lái)回應(yīng)孩子，此時(shí)，我注意到珊珊臉露出了自信的微笑）

　　反思：在這段對(duì)話中，教師注意把握住多多把“蔥”當(dāng)成“蒜”這么一個(gè)偶發(fā)事件，及時(shí)介入，積極的引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)孩子，形成探索式的師動(dòng)互動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)把握得還是較好的。但假如教師再拋出一個(gè)問(wèn)題：“這是蔥，哪蒜是什么樣的呢？”一定會(huì)激起孩子進(jìn)一步探究的欲望，引領(lǐng)孩子去了解蔥和蒜的區(qū)別，引發(fā)更多的討論，將更有利于挖掘隱含的教育價(jià)值。

　　在回幼兒園的途中，孩子們又議論開了：

　　“我買了西紅柿，你買了什么？”

　　“我買了豬肝，還有黃瓜”

　　“我買了豆腐，豆腐煮湯很有營(yíng)養(yǎng)”

　　“吃豬肝，眼睛亮”孩子們都很滿意自己收獲的“成果”。

　　反思：此時(shí)，我們感受到孩子們所獲得的喜悅和成就感的體驗(yàn)。從孩子們的交談中，我們也可捕捉許多信息，孩子們?cè)诜窒硭麄円延械纳�活�?jīng)驗(yàn)，這也是一種學(xué)習(xí)的方式，也是一種獲取知識(shí)的渠道。

　　幾乎每個(gè)孩子身上的錢都花光了，這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩手里還有幾毛錢，因?yàn)閯偛藕⒆觽兌际且�把錢花光才肯離開菜市，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子還剩有錢，教師感到有些好奇，就問(wèn)：

　　“哎！你們?cè)趺催�有錢呀？”（強(qiáng)調(diào)稍高，孩子有些摸不著老師的意思，自己剩錢是好事還壞事？）

　　女孩耷拉下眼睛，不回答。男孩神氣地看了教師一眼，把頭一抬：

　　“我留著，明天再來(lái)買！”他的話音一落，其他的孩子著急了：

　　“哎呀！我的錢用完了，明天怎么辦？”

　　“對(duì)呀！明天怎么辦呢？”

　　“剛才不買這么多就好了！”

　　“沒(méi)關(guān)系，明天再問(wèn)爸爸媽媽要就行了！”

　　“對(duì)呀！我家里還有！”

　　“媽媽不會(huì)給了！”

　　“過(guò)年的時(shí)候，我還把錢放進(jìn)豬肚子里呢？”……

　　教師蹲下來(lái)，輕聲再次問(wèn)剛才的女孩：

　　“你買到了菜，又還剩有錢，真能干。能告訴我，你剛才為什么沒(méi)把錢全都用來(lái)買菜嗎？”

　　“媽媽說(shuō)不能亂花錢，要節(jié)約！”教師摸摸孩子的頭，對(duì)她贊許地微笑并說(shuō)：“你真懂事！”女孩笑了！

　　反思：教師的態(tài)度對(duì)孩子的影響是十分明顯的，由于孩子個(gè)性的不同，同樣的一句話孩子會(huì)有不同的理解和反應(yīng)。女孩的反應(yīng)提醒我們：教師應(yīng)該注意自己的語(yǔ)氣，不要讓孩子感到有壓力，這樣才能讓孩子向我們敞開心扉，讓我們有機(jī)會(huì)傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的想法，才有可能去解讀他們的行為。同時(shí)，孩子們的討論又向我們傳遞著這樣一個(gè)信息：不同的家庭教育對(duì)孩子理財(cái)觀念的影響，這也可成為又一個(gè)生成的活動(dòng)。

　　回到教室后，教師與孩子們一起把買到的菜進(jìn)行分類處理，還煮了一大鍋湯（由于經(jīng)費(fèi)有限，孩子們買的大部分是蔬菜）孩子們別提有多高興了，那天的中餐，食欲特別好，飯吃得特快，湯也喝得特多……

　　反思：本次活動(dòng)孩子們的交往能力得到了很好的鍛煉，他們對(duì)常見蔬菜的相關(guān)知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，并保持了濃厚的持續(xù)探究的愿望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們?cè)诩覉@聯(lián)系欄中建議家長(zhǎng)雙休日與孩子一起去買菜、做飯，很多家長(zhǎng)積極響應(yīng)，使活動(dòng)得到了很好的延續(xù)。許多家長(zhǎng)還記錄了活動(dòng)中與孩子的對(duì)話，收集了許多菜譜，增進(jìn)了親子間的關(guān)系。

　　《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引層者。通過(guò)參與式的討論，我們?cè)谒枷肷隙紝?duì)這句話有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，從以上的活動(dòng)實(shí)例中，我們看到了自己在成長(zhǎng)，但要真正地做到把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)地轉(zhuǎn)換好角色，仍需不斷努力，需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。活動(dòng)后，教師與孩子們一起在自然角里種了蔥和蒜，還撒下了一些白菜、青菜的種子，自然角的變化成了孩子們每天最關(guān)注的話題……

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