培養(yǎng)幼兒健康的人格與個性特征，一個有效的方法就是如何讓孩子去體驗成功，正確面對競爭與所遇到的困難，讓孩子通過自身的努力，去完成學習的目標，體驗成功來臨及他人對自己認可的那種巨大幸福感，對孩子漫漫人生之路上將遇到的困難與挫折，都將會起到一種激勵作用。

　　一、問題的提出

　　我班是幼兒園設(shè)置的一個小型班，目前班級有24人，雖然是在中班時重新組合而成，老師有過調(diào)動，但是孩子們活潑可愛，普遍接受能力強，有一定的自我歸類自學能力。進入大班的時候，有一個名叫堵亦洲的孩子轉(zhuǎn)進了班，他1996年7月生，比我們班的孩子大一歲，在就讀一年大班后，由于媽媽認為其心理年齡過小，還不能適應(yīng)小學的生活，因此決定讓其重讀一年大班。該生個性倔強，自尊心強，誠實，注意力不能長時間集中。他的媽媽也是我們幼兒園的教師，

　　按班級的整體情況看，我班5----6歲的幼兒已會準確地數(shù)數(shù)，能夠領(lǐng)會數(shù)量不變的定律，而數(shù)學的概念和技能無論是在日常生活或其他學�？颇康膶W習上，都有很重要的地位，它更是邏輯思維的基礎(chǔ)，皮亞杰認為，兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學習的結(jié)果，而是個體和環(huán)境相互作用而使認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過程。在這一過程中，兒童是主動地以同化或順應(yīng)的方式，與客體相互作用，感知客體，理解客體，并建構(gòu)相應(yīng)的認識結(jié)構(gòu)，獲得自身的發(fā)展。根據(jù)這一理論，在大班上學期后期，老師按本班大部分幼兒的生活經(jīng)驗，制定了認識鬧鐘的教育內(nèi)容，并準備了各種漂亮的鐘表，及足夠量的操作材料，準備進行教學。在這一認識活動中，由于小堵（堵亦洲的呢稱）在上一屆的大班中已經(jīng)學過，最開始的表現(xiàn)并不盡如人意，有比較強烈的抵觸情緒，為了能讓他在比較愉快的情緒中掌握這個學習內(nèi)容，老師在之后的幾天對他進行了有針對性的單獨教育。

　　二、教育目標

　　用新鮮有趣的教育方法，配合家長展開工作，展開有針對性的教育教學指導，使小堵對原本他認為枯燥無味的學習內(nèi)容重樹信心，并初步掌握有關(guān)鬧鐘的學習內(nèi)容。

　　三、教育過程與分析

　　今天的學習內(nèi)容是認識鬧鐘，在老師出示各種鐘表，啟發(fā)引導其他小朋友認識的時候，小堵非常興奮，常常大聲地叫出自己的答案，并且得意洋洋。但是當進入認識鬧鐘的主要特征和功能，學習怎樣看鬧鐘的時候，小堵突然不做聲了，開始游移自己的目光，并時不時和旁邊的幼兒說話、游戲，不再對學習的內(nèi)容感興趣。之后，老師請小朋友用操作“鬧鐘”按作業(yè)紙上標的時間畫出時針、分針時，小堵沒有完成，所有的鐘面上均被畫得一團糟，無序的線條充斥著整張作業(yè)紙。

　　老師非常驚訝，因為這是小堵已經(jīng)學過的內(nèi)容。老師雖然看到小堵上課時注意力不集中的表現(xiàn)，并對其做了提示，但一直以為是因為他會，所以不感興趣，但沒有想到他一點都不懂。

　　于是，老師又給了他一張作業(yè)紙，此時其他的小朋友都已經(jīng)出去做游戲了。小堵顯得很煩躁，又不知所措，手里的水彩筆按在紙上形成了一個綠色的大洞。他看看坐在對面的老師，又看看作業(yè)紙，愁眉苦臉的樣子。

　　“會嗎？不會我教你。“老師問小堵。

　　小堵點點頭。于是老師手把手地教他認鐘面上每一個小格代表的時間，很長很長的時間過去之后，終于把它做完了，但完成的效果不是很好，每一個小格的填寫都需要老師的反復提醒。

　　分析：小堵的數(shù)概念不是很好，喜歡游戲，對學習知識性強的內(nèi)容無太大興趣，平時對身邊的數(shù)活動也沒有太大的留意，而數(shù)學概念必須基于實際經(jīng)驗，有實際體驗數(shù)字概念的根基后，才能轉(zhuǎn)移到數(shù)字的讀、寫和運用上。幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不就是說，幼兒對科學的情感可以天然生成。幼兒對科學本身的探究與欲望從何而來？來自與老師的引導與培養(yǎng)。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷的體驗，形成心理“積淀”而成。

　　中午，老師遇到小堵媽媽，與她反映了這個情況，并討論應(yīng)該如何幫助他學習，因為這個學習內(nèi)容有兩個課時，兩天之后，就要進行第二課時的學習。

　　老師在小堵回家前，給他一個人布置了一份作業(yè)。一個大大的鐘面上，只標出了“15、30、45、60”四個數(shù)字，其他的數(shù)字請小堵回家完成，他很不樂意的樣子，嘴里不停的嘟囔著什么。

　　第二天，小堵把作業(yè)完成后帶來了。據(jù)媽媽介紹，是用家里的小鬧鐘做教具，花了好長時間才完成的，期間好幾次小堵都想放棄，甚至和媽媽發(fā)了脾氣，但最后在爸爸和媽媽的幫助下還是堅持下來了。老師拿著小堵的作業(yè)，當著全班小朋友的面表揚了他，并鼓勵其他的小朋友向他學習。這下，小堵可高興了，他飛快地跑到媽媽的班級里和媽媽“通報”了這一大好消息。

　　分析：生活和數(shù)字是分不開的，更不容置疑是一個人獨立生活的必須能力，它們是不可分割的，幼兒許多日常生活的細節(jié)都離不開數(shù)字，數(shù)的學習不但由實際經(jīng)驗開始，也必須應(yīng)用到實際的生活中。小堵的脾氣不太好，有時不能和小朋友友好相處，經(jīng)常會起矛盾，老師也不太表揚他，他在學習這些內(nèi)容時，有抵觸情緒，老師一旦意識到生活和數(shù)字的密切關(guān)系，首先便是要幫助小堵改善這種不良的情緒，以便更進一步幫助他將所學到的知識類化到不同的經(jīng)驗中去。

　　第三天，小堵拿著他和媽媽一起做的一個“鬧鐘”（用鞋盒蓋制作）高高興興地來幼兒園，一個早上都擺弄著這個心愛的小鬧鐘，并向好朋友介紹小鬧鐘的功用。

　　上課了，要進行第二課時的學習。老師才說出學習的內(nèi)容，小堵已經(jīng)高聲喊道：

　　“老師！我做的鬧鐘借你上課用吧！”

　　老師笑著點了點頭，并用小堵的鬧鐘做起了教具，最后還請小堵上來演示時針與分針的關(guān)系。

　　這天中午，小堵在每日自評中，得到了最高的獎項“櫻桃小丸子”。

　　多不容易��！這可是小堵用了三天時間爭取來的，小堵的眼里放著光，嘴巴咧得合不攏，遇到人就說：

　　“知道嗎？我拿到了小丸子，因為我認識鬧鐘了！”

　　此后一段時間，不論看到的是電子鐘還是機械鐘，小堵都要跑過去看一看，然后得意洋洋的告訴大家精確的時間，報時的速度也越來越快`。老師也有意地經(jīng)常讓小堵去看時間，用以培養(yǎng)小堵的時間觀念。

　　分析：小堵最開始學會看鬧鐘的時候，報數(shù)字的時候，要想一想再說，之后，因為會看時間成了他的一種優(yōu)勢時，他看時間的速度也有所提高。幼兒從物質(zhì)操作中獲得數(shù)概念后，成人引導他將概念一步一步類化，從可觸及的物體到可見但觸摸不到的，然后到看不見的物體，最后到抽象的概念，這從通俗的角度來說，也是一個熟能生巧的過程。

　　四、教育分析與反思

　　新《綱要》的中心精神在于培養(yǎng)幼兒健康的人格與開朗的個性特征，明確提出，幼兒園應(yīng)萌發(fā)幼兒“愛科學的情感”、“培養(yǎng)有益的興趣與求知的欲望”。如對于數(shù)概念，要求

　　幼兒在生活的各個環(huán)節(jié)中逐步掌握，而不是單純的通過教師填鴨式的講授及幼兒機械的練習去掌握，它反映了幼兒園教育理念的轉(zhuǎn)變、教學目標與內(nèi)容的擴充。

　　在對堵亦洲認識鬧鐘的教育上，老師開始采用的是傳統(tǒng)的教育手段，但很快從小堵的眼中讀到了失敗。小堵平時沒有看鬧鐘的習慣，沒有了生活經(jīng)驗的支撐手把手的教導不能使他真正了解鐘的實際用途，反而使他對老師的反復提示有了強烈的依賴作用。

　　通過家園的協(xié)調(diào)一致，共同配合，老師和小堵媽媽在幫助小堵認識鬧鐘的問題上達成了一致：第一，要注重孩子在學習中的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索掌握知識。改變以往教師在教育的過程中，只重視積累知識，重視掌握知識的量的現(xiàn)象。提倡孩子是學習的主體，只有孩子積極活動，主動探索，所獲得的知識才是最有價值的。第二，要注重孩子的學習過程。改變以往只重視學習的結(jié)果，片面追求知識獲得的功利性。提倡在學習過程中，孩子思維的積極活動，孩子掌握學習方法的積極意義。教學過程，就是教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)現(xiàn)法，要求教育對象利用教師提供的材料，主動的學習。這期間，小堵媽媽配合老師的工作，進行了許多的努力，最終使小堵認識了鬧鐘，并從最開始的不想學，不愿意學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W，愿意學。老師還不斷提供給他幫助其他小朋友的任務(wù)，使之在幫助他人的同時，對自己已有的知識又加以鞏固。所以，培養(yǎng)幼兒對科學的情感，重在直接體驗，重在幼兒自主的科學探索過程。只有讓孩子直接與科學現(xiàn)象接觸，以獲得獨特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗，才能使孩子產(chǎn)生探究的需要。科學的情感正是源于孩子對科學本身的探究需求，只有注重引導孩子進行科學探索與實驗，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗。

　　在幫助小堵認識鬧鐘的同時，老師也認識到，在建立幼兒園教育活動模式過程中，要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的教育情景和教育環(huán)境，使幼兒身在其中，受到潛移默化的影響，得到積極愉快的成功體驗。

　　讓幼兒在有興趣的科學活動中增長知識、發(fā)展科學認識，與讓幼兒懷有對科學本身的深厚情感，從而引導其行為與認知，是兩個不同層次的目標。前者把目標的方向指向認知，興趣指向活動（也許是活動內(nèi)容，也許是活動形式）；后者相對于前者，是上位目標、高層次目標，它直接把情感目標指向科學本身，如果得以實現(xiàn)，可有效地發(fā)揮科學情感教育在引導幼兒進行科學探索活動中的特殊作用。因此，在幼兒園科學教育活動中，加強對幼兒科學情感教育的培育已是當務(wù)之急。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》的出臺，無疑為沉悶許久的幼兒啟蒙教育打開了一扇窗，吹入了一股新鮮的空氣，為新型開放的幼兒教育的進行提供了可行的依據(jù)，使眾多的幼教工作者有更多一展身手的空間。但同時，如何正確領(lǐng)會新《綱要》中精辟的語言，精髓的教育理念，尊重幼兒身心發(fā)展的的規(guī)律和學習的特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，并將這些幼兒園教育過程中必須遵循的基本規(guī)則運用到工作中，則是廣大第一線幼教工作者在現(xiàn)行階段必須進行摸索，探究的工作重點。

　　培養(yǎng)幼兒健康的人格與個性特征，一個有效的方法就是如何讓孩子去體驗成功，正確面對競爭與所遇到的困難，讓孩子通過自身的努力，去完成學習的目標，體驗成功來臨及他人對自己認可的那種巨大幸福感，對孩子漫漫人生之路上將遇到的困難與挫折，都將會起到一種激勵作用。

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