所以，我們在選擇內容時，往往會避開那些需要大量活動材料的活動。這就造成了我們的主題活動不能深入開展，流于形式。

　　一學期來，我們開展了一系列的主題教學活動。從分科教學到主題教學，期間我們也經(jīng)歷了從不適應到適應的一個艱難過程。分科教學的利弊已有定論，無需我再說明。而主題教學，相對我們還是一個嶄新的領域，還有待我們去認識去探索。

　　新《綱要》十分重視在活動中體現(xiàn)幼兒的主體地位，那么我想：在我開展的主題活動中是否亦體現(xiàn)了新《綱要》精神呢？

　　反思一：主題內容是否符合幼兒興趣

　　主題教學強調幼兒的自主性，對于主題的選擇必須根據(jù)幼兒的興趣為主。幼兒從了解、探索、計劃、解決問題到知識的獲得，這些都必須建立在幼兒的興趣上。

　　我們的主題內容大多是在期初擬定的。我們挑選了一些我們認為孩子應該了解以及孩子應該有興趣的內容，這些內容和孩子們的生活都是密切相關的。我們以自己平時的觀察，對自己班上孩子的了解，能夠得知哪些內容是孩子們所感興趣的。但是，一個主題是否對所有的孩子都有興趣？這是不可能的。那么，對活動中不感興趣的幼兒如何引導，還是順應他們自身的興趣，這是值得探討的。我想，主要是由于幼兒人數(shù)多，我們活動開展的活動還是以集體活動為主，使得不能尊重每個孩子自身的興趣需要。

　　反思二：活動時間是由教師預先計劃還是由孩子自身的興趣需要所決定

　　雖然強調要體現(xiàn)孩子的主體地位，但在活動過程中，我們往往會根據(jù)我們自己的安排來決定活動時間。一個上午常常兩個活動，有時一個活動中孩子的興致很高，可是若不停止就無法進入下一活動，我們往往就用命令的方式讓孩子停止前一活動，統(tǒng)一進入下一活動。因此，雖然我們不說上課下課，但孩子們還是會問:什么時候下課？等會上什么課？

　　另外一點，我們慣于把一個主題在一周或者兩周內完成。這是因為，我們一個教師要完成一周的主題教學。其中的利，是教師對整個主題有更合理的安排，各個內容聯(lián)系更密切。但是，如果一個活動只能進行半周，接下去孩子們的興趣已減弱了，那里是繼續(xù)按照計劃進行，還是按照孩子們的興趣而轉移？如果一個活動孩子們非常感興趣，在活動結束時還有很多內容可以挖掘，而下一周教師安排的主題則是另外的。那么這時，我們是放棄計劃，繼續(xù)這一主題，還是按照計劃進行呢？現(xiàn)實中我們總是選擇了后者。

　　反思三：在主題活動中，教學內容的選定與活動設計是否尊重

　　幼兒的興趣

　　一線的老師都清楚，要真正搞好一個活動，需要大量的準備�？墒�，現(xiàn)實的種種限制使我們不可能達到這一要求。例如，很多活動要求帶孩子到現(xiàn)場去身臨其境去感受，可為了安全，我們哪都不敢讓孩子去。更多的活動需要大量的輔助材料，可要是全部由教師親手收集制作，這顯然也是很困難的。所以，我們在選擇內容時，往往會避開那些需要大量活動材料的活動。這就造成了我們的主題活動不能深入開展，流于形式。

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