今後定必為更多幼兒設(shè)計(jì)切合幼兒興趣的課程。

　　設(shè)計(jì)活動(dòng)的背景

　　有一次，在午餐吃水果時(shí)，兩位幼兒互相討論著喜歡吃哪種水果？一位說(shuō)蘋果，另一位說(shuō)香蕉。他們的意見(jiàn)感染了部分幼兒的情緒，他們紛紛加入表達(dá)意見(jiàn)，並且各自說(shuō)出所喜愛(ài)的水果種類。為此，我設(shè)計(jì)了“水果”這一主題。

　　教師因應(yīng)幼兒的興趣而設(shè)計(jì)這個(gè)主題正好切合杜威〔DEWEYJ.,1859-1952〕教育的歷程包含兩個(gè)因素：第一是課程的設(shè)計(jì)與教材選擇必須顧及幼兒個(gè)人的能力、興趣、需要和習(xí)慣。第二是教材應(yīng)取自實(shí)際的生活。

　　正如在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒們都很喜歡吃水果，因此對(duì)水果特別感興趣，他們會(huì)互相議論水果的味道及顏色。教師因此設(shè)計(jì)這個(gè)課題是能夠顧及幼兒的興趣並能掀起全班的學(xué)習(xí)情緒，加上水果對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠提供實(shí)際刺激作思考，便能將學(xué)習(xí)發(fā)揮高度效能，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳目的。

　　設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程

　　幼兒是活動(dòng)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，與他們共同探討主題活動(dòng)。於是與幼兒一起進(jìn)行一次投票，表決幼兒希望研究哪種水果，經(jīng)過(guò)表決統(tǒng)計(jì)出有8位幼兒(即67%)都希望研究蘋果。由於蘋果是一種極普通的水果，無(wú)論從幼兒對(duì)它的了解和認(rèn)識(shí)，或是資料的收集和課程的展開(kāi)，都比較容易把握，而且蘋果的特性、外型、用途和常識(shí)均具有很強(qiáng)的趣味性和研究?jī)r(jià)值。最後經(jīng)全班同意後，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒回家搜集有關(guān)蘋果的資料。

　　根據(jù)陳淑琦＜幼兒教育課程設(shè)計(jì)＞中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)意見(jiàn)，共同完成課程的設(shè)計(jì)，成為課程的主人，才是開(kāi)放教育的信念。

　　在這個(gè)活動(dòng)中，教師能夠鼓勵(lì)幼兒參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒表達(dá)自己意見(jiàn)，並設(shè)計(jì)出這個(gè)課題“蘋果”，能夠達(dá)到開(kāi)放教育的信念。

　　之後，我將課室設(shè)計(jì)成一個(gè)蘋果園，在活動(dòng)角中擺放不同的蘋果書(shū)籍、圖片、玩具及剪報(bào)以激發(fā)幼兒的思考及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　根據(jù)美

　　國(guó)科學(xué)教育家布魯納（Bruner1950）主張〔在實(shí)際教學(xué)情境中，安排有利學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)各種結(jié)果的情境，利用學(xué)生主動(dòng)探索的好奇心，引起其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�！硨W(xué)習(xí)區(qū)提供多元選擇的機(jī)會(huì)，可以滿足幼兒探索的需要。

　　在活動(dòng)中，幼兒探索一邊進(jìn)行探索，一邊向其他幼兒介紹自己帶回校的物品。（如蘋果模型、真實(shí)蘋果及圖片等）他們都能與別人分享資料，並且能產(chǎn)生問(wèn)題，如：“蘋果有幾多種顏色？”“蘋果裡面是怎樣？”於是他們?nèi)ミM(jìn)行探索。幼兒在不同的活動(dòng)中進(jìn)行探索，包括：觀察蘋果的顏色、觸摸蘋果的形狀、研究蘋果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、品嚐蘋果的味道等。經(jīng)過(guò)探索後，他們會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整並得出新的觀點(diǎn)，包括：蘋果不只有紅色，還有青色及黃色；蘋果有果皮、果肉、果核；蘋果可以做水果、沙律及煲湯。根據(jù)鄭美蓮杜陳聲珮（2003）<與窿窿對(duì)話：一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程＞中說(shuō)出這是幼兒共同創(chuàng)造的知識(shí)是一種共享意義的產(chǎn)品，那並不是一種單純由環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的客觀知識(shí)，它是揉合了主觀經(jīng)驗(yàn)與客觀經(jīng)驗(yàn)的共同建構(gòu)知識(shí)。

　　教師於活動(dòng)中曾介入?yún)f(xié)助幼兒建構(gòu)知識(shí)，如幼兒看見(jiàn)青蘋果時(shí)說(shuō)出綠色，於是教師糾正幼兒為青色；教師亦有提問(wèn)幼兒除了紅色的蘋果，還有什麼顏色？如何將蘋果切開(kāi)？這樣便能使幼兒作出思考，達(dá)成知識(shí)建構(gòu)。

　　根據(jù)陳淑敏（2001）<幼稚園建構(gòu)教學(xué)：理論與實(shí)務(wù)＞作者說(shuō)出教師主要責(zé)任是提出能夠引發(fā)幼兒思考的問(wèn)題，讓他們透過(guò)反思抽象作用達(dá)成知識(shí)的建構(gòu)。

　　根據(jù)杜威（Dewey,1933,p.106-107）認(rèn)為若沒(méi)有思考的因素，就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

　　根據(jù)皮亞傑對(duì)認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，個(gè)體具有自我調(diào)節(jié)的基模體系。為了平衡心智，個(gè)體就主動(dòng)地把已有的經(jīng)驗(yàn)作出連繫，將新舊概念作量（同化）或質(zhì)（調(diào)節(jié)）上的轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)（皮亞傑1986）。

　　教師所提出的問(wèn)題能讓幼兒作出思考，經(jīng)過(guò)同化，調(diào)適後將舊有經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整，加上新經(jīng)驗(yàn)，便成為新知識(shí)。如教師問(wèn)幼兒蘋果裡面有怎麼？幼兒會(huì)猜裡面有蘋果肉，但當(dāng)切開(kāi)後還有果核時(shí)，他們便要將經(jīng)驗(yàn)重整，把紅色果皮，白色果肉，黑色果核連在一起，成為蘋果的新知識(shí)。

　　在活動(dòng)中得著

　　起初對(duì)於在幼小班實(shí)行設(shè)計(jì)活動(dòng)是覺(jué)得沒(méi)有可能的事情，但當(dāng)我看過(guò)鄭美蓮杜陳聲珮（2003）<與窿窿對(duì)話：一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程＞文章後，使我有信心於自己的班級(jí)試行，意想不到的是比我預(yù)期中進(jìn)展得順利，如要求家長(zhǎng)協(xié)助搜集資料，家長(zhǎng)也能做到。如在小食嚐試中幼兒都能靜心聆聽(tīng)指示並能依照事前訂定規(guī)則（先洗手才進(jìn)食）完成活動(dòng)。而且更能體會(huì)學(xué)習(xí)是能激發(fā)幼兒思考及探索，不論年齡，幼兒也能用自己的方式進(jìn)行探索，再將經(jīng)驗(yàn)整理，便能得出新知識(shí)。從學(xué)習(xí)中，幼兒更可達(dá)到彼此分享成果，如切開(kāi)的蘋果、蘋果圖工、資料分享等，而且可以增進(jìn)互相的友情，大家增加了溝通的機(jī)會(huì)。

　　透過(guò)這次成功的經(jīng)驗(yàn)，我能掌握到教學(xué)的重點(diǎn)是讓幼兒從遊戲中學(xué)習(xí)，提供多方面的刺激及探索的機(jī)會(huì)給幼兒發(fā)展，設(shè)計(jì)多些以幼兒為中心的活動(dòng)給幼兒，讓他們於互動(dòng)間彼此學(xué)習(xí)。

　　加上本班是全日制的幼兒，教師有更多時(shí)間及空間給予機(jī)會(huì)讓幼兒於自由時(shí)間探索，幼兒於校內(nèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，我們接觸他們的機(jī)會(huì)越多，更應(yīng)好好把握這些時(shí)間讓幼兒進(jìn)行不同的活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的潛能。

　　今次個(gè)人功課與小組功課均使我對(duì)課程設(shè)計(jì)上獲益良多，如小組功課有幾個(gè)同學(xué)一起討論，大家可以互補(bǔ)不足或互相提點(diǎn)，一同分享成果，但個(gè)人功課只可就著個(gè)人學(xué)校的特點(diǎn)加以發(fā)揮，這只可以自己鑽研，不過(guò)也讓自己有機(jī)會(huì)去了解自己班的幼兒，這是一大得著。今後定必為更多幼兒設(shè)計(jì)切合幼兒興趣的課程。

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