怎樣讓幼兒充分發(fā)揮發(fā)展的自主性和能動性，很重要的一點(diǎn)就是要讓幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣才能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，反被動為主動，那么五角星就再也“英雄無用武之地了。”

　　實(shí)錄一：

　　今天早上我?guī)в變涸诓賵錾线M(jìn)行戶外活動，這時吳鑫語在媽媽的陪同下來幼兒園了。她對我說了聲：“小王老師早”就去拿活動器械活動了。她的媽媽就和我聊了幾句。她問我是不是我們每天只給乖的小朋友五角星，不乖的小朋友就沒有。因?yàn)樗�前一天來接小語回家的時候就問她為什么有好多小朋友有五角星她卻沒有。小語對她媽媽說：“因?yàn)槲也还运�以老師沒有給五角星。”她的一席話頓時把我問的不知如何回答，也開始懷疑五角星的真正意義。

　　實(shí)錄二：

　　今天晚上梁雨杭的爸爸來接女兒的時候看到包頁青的額頭上貼滿了貼紙和五角星而自己女兒的額頭上卻空蕩蕩的就羨慕地說：“好多貼紙啊。”王老師就解釋說那是英語老師給的獎勵。他就笑笑地領(lǐng)著女兒走了。

　　分析與反思：

　　以上兩位家長的現(xiàn)象并不是個別的。其實(shí)在平時與各位家長的交流中就有許多家長表露了這種想法。這幾天我也在考慮這個問題，我們把五角星作為獎勵給幼兒的行為到底是對是錯。近年來，五角星作為一種對幼兒行為的肯定和鼓勵在各幼兒園中普遍流行開來。幼兒以能得到老師給的五角星為榮。我們也欣喜地看到老師一說如果幼兒怎么怎么樣老師就會給一個五角星時幼兒就會按照老師的要求行事，因此他們得到五角星的幾率越來越大。但于此同時幼兒間的攀比心理也日益膨脹。特別是幼兒已升入中班，他們的是非觀念還較模糊。他們只知道受表揚(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚(yáng)，聽到批

　　評會不高興或感到難為情。因此隨著幼兒有意性行為的發(fā)展他們會為了得到五角星好在同伴和家人面前炫耀一番而可以控制自己的行為和情緒。久而久之五角星就成為了乖孩子的代名詞。家長也以孩子有沒有得到五角星來評定幼兒在幼兒園中的一天的表現(xiàn)的好壞。

　　也因?yàn)檫@些原因平時我們不大給孩子五角星。因?yàn)檫@會在無形中削減部分幼兒的學(xué)習(xí)的積極性。他們因?yàn)槟芰θ�，表現(xiàn)平平而很少有機(jī)會得到五角星那么久而久之得五角星就成了他們的一種奢望。他們在學(xué)習(xí)過程中也就成為了被動者而非主動者。

　　《指南》中指出“要確立以幼兒發(fā)展為本的理念”，的確幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)者的作用。怎樣讓幼兒充分發(fā)揮發(fā)展的自主性和能動性，很重要的一點(diǎn)就是要讓幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣才能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，反被動為主動，那么五角星就再也“英雄無用武之地了。”
 

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