英語游戲是一個教學的手段，但發(fā)揮它的作用還得必須時時觀察孩子、了解孩子，輔以隨機教育。

　　小班幼兒正處在游戲期，他們好動、好模仿、好奇、好問，有著很強的求知欲，游戲是讓他們接受的最佳方式。因此，我將一系列教學活動設計成一個個小小的情境游戲。幼兒受地區(qū)與家庭環(huán)境因素的制約，水平差異較大，因而授課中有時不能完全依據(jù)備課的支配，息的頻率與隨機教育的重要性就顯得十分重要。同時，小班幼兒年齡較小，以無意注意為主，記憶力是直觀、形象記憶。因而，每節(jié)活動前，要準備充分的玩具，除了要結合游戲與肢體動作加深記憶外，隨機教育顯得十分重要。

　　在引導幼兒認識rabbit與dog中，我將Hello!穿插在教學中，引導幼兒學說：“Hello,Rabbit!Hello,Dog!”連續(xù)兩天，幼兒前學后忘。我有些急了，第三天，我先請出了小動物，但能講出英語的幼兒為數(shù)不多。于是，我隨機設計了“捉迷藏”的游戲。Rabbit躲在絨布板后，時而從左邊冒出，時而從上、下方出現(xiàn)。樂得孩子們拍手雀躍叫個不停。dog與孩子做朋友了，孩子們在神秘的氣氛中閉上了小眼睛，嘴里一遍又一遍地叫著“Hello,Dog!”忽然，dog從背后親了他，原來，這個小朋友叫得最響亮，最標準，dog不時地親親這個抱抱那個，孩子們情緒高漲。第四天，剛拿出小兔，他們就興奮地拍手歡呼“Hello,Rabbit!”學Goodmorning了，我請小朋友做手勢語，兩手相對成圓模擬太陽，從下而上，慢慢舉過關頂。“太陽起床了！Goodmorning!”的圖片與意義。但如何在對話中應用呢？我的目光落在兩個開小差的小朋友身上：她們坐在地板上手拉著手不知干什么。我連忙說：“哎呀，我們這里有兩個好朋友正在互相說Goodmorning呢！”于是，我臨時構思了一個小對話：兩個好朋友在幼兒園見面了，有禮貌地說：“Goodmorning!”還互相擁抱呢。而后，由幼兒來當小演員，孩子們兩兩演戲，可積極了！現(xiàn)在，每當見到我來園，他們都會跑來圍住我打招呼“GoodmorningTeacherJenny!”我也常常鼓勵他們把“Goodmorning”送給所有認識的人……

　　《幼兒園工作規(guī)程》中提出“游戲為基本活動，寓教育于各項游戲之中”的原則，因此，幼兒每天生活的環(huán)境是他們健康成長的搖籃。幼兒不再每天被動地接受刺激，而是更好地在環(huán)境的相互作用中發(fā)展自己。英語游戲是一個教學的手段，但發(fā)揮它的作用還得必須時時觀察孩子、了解孩子，輔以隨機教育。
 

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