導(dǎo)讀：引導(dǎo)幼兒根據(jù)動(dòng)物的生活習(xí)性作回答。在這個(gè)過程中，過多的動(dòng)物圖片及對(duì)動(dòng)物是不是懶惰蟲的討論干擾了幼兒對(duì)歌曲本身的關(guān)注，以至于游戲進(jìn)行好幾遍后，幼兒依然不熟悉歌詞和旋律。

　　在音樂教育實(shí)踐中，我們?cè)陉P(guān)注多元化、綜合性的同時(shí)，往往忽視了音樂學(xué)科的特殊性。我們發(fā)現(xiàn)某些音樂活動(dòng)綜合性過強(qiáng)，承擔(dān)的教育目標(biāo)過多，導(dǎo)致音樂教育目標(biāo)不突出，因而削弱了幼兒對(duì)音樂本身的感受；有的活動(dòng)用了很多非音樂的缺乏現(xiàn)實(shí)操作性的元素(如為了吸引幼兒而使用大量精美的道具)，反而轉(zhuǎn)移了幼兒關(guān)注音樂的視線。那么在音樂活動(dòng)中如何體現(xiàn)音樂性呢?

　　突出音樂領(lǐng)域的教育目標(biāo)

　　幼兒在學(xué)習(xí)音樂作品的過程中同時(shí)獲得多方面的發(fā)展是我們的期待，但是音樂領(lǐng)域的目標(biāo)仍是重點(diǎn)之一。如在小班歌曲欣賞“誰是懶惰蟲”的活動(dòng)中，為了幫助幼兒熟悉歌曲，教師將許多小動(dòng)物圖片排列在黑板上，讓幼兒跟著教師唱歌的節(jié)奏來點(diǎn)小動(dòng)物。唱到最后時(shí)，教師點(diǎn)著小動(dòng)物圖片問：“它是不是懶惰蟲?”引導(dǎo)幼兒根據(jù)動(dòng)物的生活習(xí)性作回答。在這個(gè)過程中，過多的動(dòng)物圖片及對(duì)動(dòng)物是不是懶惰蟲的討論干擾了幼兒對(duì)歌曲本身的關(guān)注，以至于游戲進(jìn)行好幾遍后，幼兒依然不熟悉歌詞和旋律。

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