導讀：老師把孩子們讀過的分享閱讀“讀本”的文字部分打印出來巾在矮墻壁上，把故事中的句子、詞語及重復出現的漢字做成卡片，分類擺放在活動區(qū)內。自選活動的時候，老師引導能力不同的孩子選擇不同的活動材料，有的小朋友讀詞語、讀短句，而有的小朋友則用卡片拼故事，每個孩子都能在這里找到自己的樂趣，每個孩子都在這里得到了發(fā)展，體驗到了成功的快樂。

　　閱讀學習是個體進行學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產生重要影響的因素，是一個人必須具備的能力，早期閱讀能力的培養(yǎng)對兒童一生的發(fā)展具有重要意義。過去，在幼兒園的語言教學活動中，我們過多強調了口頭語言的發(fā)展，而忽略了書面評議的發(fā)展。幼兒園是進行口語教學，在語言教學活動中極少接觸文字，我們只注重了幼兒語言發(fā)展的階段性的特點，卻忽視了語言發(fā)展的持續(xù)性。我們知道兒童語言和書面語言的發(fā)展是緊密聯系不可分割的，但是相關的研究卻很少。隨著早期教育越來越被人們重視，近年來，市場上也出現了許多幼兒識字讀物，也正是人們對兒童早期閱讀還缺乏了科學理性的認識，片面地把兒童早期六言詩理解成識字工具，讓本來就滯后的幼兒早期閱讀，陷入了更加被動的局面。分享閱讀的研究，讓我們的早期閱讀教育看到了曙光，分享閱讀帶給我們的不僅僅是一種早期閱讀的理想方式，而重要的是一種新的教育理念，是我們實施素質教育，促進幼兒全面發(fā)展的重要的教育手段。

　　一、分享閱讀為兒童早期閱讀開辟了新天地

　　許多研究指出：“學前期兒童集體早期閱讀，有利于幼兒分享閱讀快樂，提高參與閱讀的積極性，獲得教師建立在觀察和比較基礎上的有針對性的個別幫助，從而使幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，而分享閱讀已成為兒童早期閱讀的最佳途徑。

　　1、分享閱讀從幼兒入手，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

　　為幼兒提供易于接受而又非常喜歡的閱讀方式。如：師生共讀、伙伴共讀、親子共讀，為幼兒提供舒適、溫馨、安全、豐富、便于交流、展示的物質環(huán)境，以及寬松、愉快、和諧的心理環(huán)境，從傾聽教師有感情的朗讀大書，到師生互動的共讀，再到因人而異的個別指導，分享閱讀激起孩子們對閱讀的極大興趣。

　　2、分享閱讀從閱讀材料入手，創(chuàng)作了與兒童年齡特點相適應的有教育價值和審美價值的閱讀材料——分享閱讀幼兒讀本，與之配套的教學大書。

　　3、分享閱讀從閱讀指導入手，讓幼兒學會閱讀。

　　教師利用精心設計的讀本，創(chuàng)設與之相適應的閱讀環(huán)境及適宜的教學手段，對幼兒進行適時適當地閱讀指導，不斷豐富幼兒的閱讀經驗，幫助幼兒成為獨立的、成功的閱讀者。

　　4、分享閱讀從家園配合入手，實現家園共育。

　　早期閱讀的培養(yǎng)不僅需要幼兒園的努力也需要家庭的共同參與，家長同樣需要在家庭中為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，充分利用分離閱讀優(yōu)秀的家庭讀本，選擇恰當的方式與幼兒共讀。

　　二、分享閱讀讓閱讀成為孩子們的樂趣。

　　分享閱讀之所以被稱為“分享”就是它強調的是“享受”是讓孩子們享受到閱讀的樂趣，也是讓孩子享受到成人的愛，而這種享受是由成人和孩子們一起閱讀共同創(chuàng)造的。

　　1、分離閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒樂于閱讀，喜歡閱讀。

　　興趣是幼兒學習的動力，傳統(tǒng)的閱讀教學方法，往往是機械強化性的訓練，枯燥乏味，讓我們的成人和孩子為此付出了很大的代價。分享閱讀的教育理念開啟了兒童早期閱讀的新篇章，分享閱讀的精彩“讀本”喚起了幼兒對閱讀極大的興趣。一本極富意趣而又充滿想象力的“我喜歡”讓孩子們主裁判得愛不釋手，老師：“我會用其它動物編出和書里一樣的句子”老師“我知道企鵝生活在南極，它既能生活在海里，還能生活在陸地上”老師……一本書，讓孩子們引發(fā)了許多的思考，也讓孩子們對“書”有了新的認識。書中大量重復的文字更是讓孩子們在不經意間認識了漢字。正是我們的“分享閱讀”用童心去看世界用兒童的語言去描繪世界，再現的生活，才喚起了孩子們對書的渴望，才激起了孩子們對閱讀的興趣。閱讀成了我們班級的一道美麗的風景線，每天清晨的“師生共讀”“伙伴共讀”不但讓孩子們感受到閱讀的樂趣，更讓孩子們體驗到“分享”的快樂。

　　2、分享閱讀讓孩子們在快樂中學會閱讀，在閱讀中感受快樂。

　　分享閱讀是一種不以學習為主要目的的閱讀游戲活動，分享閱讀的目的是讓孩子學會閱讀，享受閱讀的樂趣。幼兒的認知水平決定了他們不可能具備成熟閱讀所掌握的對于語義、語句、文章結構等的分析能力，幼兒在閱讀的過程中，首先知覺到的往往不是文字材料，而是一幅幅生動逼真的畫面，他們借助圖畫完成對閱讀內容的理解。分享閱讀圖文并茂的“讀本”讓孩子們輕輕松松花江把畫面和文字連在一起，從看圖猜故事到傾聽教師指讀故事，萌發(fā)了孩子們對文字的意識，他們開始了解文字的意義。老師“這兩個字是什么”老師“這兩個字是駱駝”老師：“這兩個字是沙漠”為什么呢？因為圖上有駱駝、駱駝在沙漠中行走。在教師的指導下，孩子們不但對文字產生濃厚的興趣，也對事物間相互的聯系有了初步的認識。從傾聽故事到朗讀故事，孩子們對故事的情節(jié)和語言越來越熟悉，很自然地過渡到獨立閱讀，孩子們在成功和自信中體驗到了閱讀的樂趣。

　　三、分享閱讀融入了幼兒的一日生活

　　分享閱讀科學的教育理念和先進的教學方法，讓兒童的早期閱讀成為一種樂趣，分離閱讀的獨特魅力，使它在短短的幾個月的時間里開始走進了幼兒的一日生活，走進了孩子們最喜歡的活動區(qū)。

　　1、“多彩”的立刻活動區(qū)

　　在孩子們的熱切盼望下，在師生的共同努力下，班級的閱讀活動區(qū)很快建立起來了，孩子們把圖書分類整齊地擺放在書架上，由小朋友輪流管理。老師把孩子們讀過的分享閱讀“讀本”的文字部分打印出來巾在矮墻壁上，把故事中的句子、詞語及重復出現的漢字做成卡片，分類擺放在活動區(qū)內。自選活動的時候，老師引導能力不同的孩子選擇不同的活動材料，有的小朋友讀詞語、讀短句，而有的小朋友則用卡片拼故事，每個孩子都能在這里找到自己的樂趣，每個孩子都在這里得到了發(fā)展，體驗到了成功的快樂。

　　2、美工區(qū)里的分享閱讀

　　每一本精致的圖書都讓孩子們愛不釋手，一不小心撕破了怎么辦？孩子們會自覺地拿到美工區(qū)里精心地修補好。“這么好看的圖書是誰制作出來的，我們也來制作一本自己的圖書吧”分享閱讀引發(fā)了孩子們制作圖書的愿望。“我們來做一本動物樂園的書吧”。孩子們有的編故事，有的繪圖畫，他們一頁一頁地畫，一頁一頁地粘，既有分工又有合作，在老師的協(xié)助下，孩子們制作出屬于自己的圖書，盡管不是很完美，但創(chuàng)作的過程讓孩子們體驗到了無窮的樂趣和成就感。

　　3、表演區(qū)里的分享閱讀

　　表演活動是孩子們展示自我的舞臺，故事表演更能激發(fā)幼兒的分行的火花，孩子們在故事表演中，表現角色、創(chuàng)造角色，“老師，這個故事真有趣，我想演小蛇，我想演河馬”……極富童趣的故事激發(fā)了孩子們表演的欲望，表演區(qū)里動物頭飾和紙偶成了孩子們的道具，朗朗恥口的“臺詞”極富個性化的表演讓每個角色都更加豐富多彩，孩子們不但演活了角色也演活了自己，分享閱讀已經融入了幼兒的一日生活。

　　走進“分享閱讀”，讓孩子們在幼兒園里感受到“師生共讀”、“伙伴共讀”的樂趣，走進“分享閱讀”讓孩子們在家庭中體驗“親子共讀”的快樂，走進“分享閱讀”讓書成為孩子們的良師益友，走進“分享閱讀”讓孩子成為讀書人，讓社會充滿書香。

　　吉林省委機關幼兒園 齊靜觀

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