導(dǎo)讀：“幼兒教師”的概念從作為一角色、一種職業(yè)到作為一種專業(yè)的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，仗教師更加關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。教師專業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)重要方面就是對(duì)實(shí)踐的問(wèn)題和幼兒進(jìn)行研究的能力。她們所研究的都是與幼兒園的日常教育教學(xué)工作有關(guān)的具體問(wèn)題以及幼兒成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓幼兒擁有幸福快樂(lè)的童年生活。但是，新綱要所追求的教育理想是需要通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)高質(zhì)量的幼兒教育的要求，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師的要求。高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，除了具備良好的師德、敬業(yè)精神、熱愛幼兒及良好的藝術(shù)技能等一般的素質(zhì)要求外，還應(yīng)該包括以下一些主要的特征：

　　一、有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力

　　在幼兒園，孩子們戶外活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)男孩子在拼命地?fù)u晃著一棵脆弱的小樹，眼看著有被搖斷的危險(xiǎn)。老師看見后，馬上走過(guò)去，蹲下來(lái)詢問(wèn)孩子，孩子松開了小樹，內(nèi)疚地走開了。后來(lái)我向這位老師了解情況，她告訴我，其實(shí)孩子們是知道要愛護(hù)小樹的，他之所以出現(xiàn)這樣的行為，想必是在發(fā)泄一種情緒，因此如果對(duì)孩子的行為加以嚴(yán)厲的指責(zé)，可能加重他的消極情緒，所以教師只是告訴他，“樹快受不了啦，頭暈，脖子也快斷了”。任何一個(gè)孩子聽了這樣的話，都能夠接受。這位老師還告訴我，作為教師，不僅要幫助孩子停止一些不良行為，更重要的是要試著了解那種行為背后的原因，從而才能真正幫助孩子，教育孩子。聽起來(lái)像是經(jīng)驗(yàn)之談，但實(shí)際上反映了教師先進(jìn)的教育理念和良好的教育能力。

　　二、高水平的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力

　　作為高素質(zhì)的幼兒教師，不僅能夠執(zhí)行他人已經(jīng)設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案，同時(shí)也能夠根據(jù)自然、社會(huì)、幼兒生活等各方面具體情況，在多元化互動(dòng)的過(guò)程中生成并設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的活動(dòng)方案，當(dāng)然也能夠很好地付諸實(shí)施。我園教師注重園本教材的開發(fā)利用和日常生活中的隨機(jī)教育，大多數(shù)活動(dòng)方案都是自己設(shè)計(jì)的。如：保山“10·19”地震后，孩子們感到很恐懼，第二天來(lái)到幼兒園就互相講解地震的情況，有的說(shuō)：地震后我家的墻裂開了一條縫：有的說(shuō)：地震的時(shí)候我從床上掉到床下面去了；有的說(shuō)：我們家的花瓶從桌上摔到地上打碎了；也有的說(shuō)，我們家的碗從柜子里掉到地上了：還有的說(shuō)：地震的時(shí)候，媽媽緊緊抱著我，我害怕極了……。我們根據(jù)這一情況在孩子們的興趣點(diǎn)上生成教育內(nèi)容，在大、中、小各班級(jí)，組織了“地震來(lái)了”，這一主題教育活動(dòng)，并在幼兒園集體播放錄像片《地震防震》、《動(dòng)物報(bào)警信號(hào)》等，各班教師以班級(jí)為單位組織幼兒進(jìn)行“地震來(lái)了”主題討論，孩子們不僅了解了地震是一種自然現(xiàn)象，雖然不可抗拒，但是地震前我們可以從一些自然現(xiàn)象和動(dòng)物的身上得到一些信號(hào)，可采取一些預(yù)防措施。還了解到地震來(lái)時(shí)我們應(yīng)該立即躲到空間較小的房間里或桌子下、床下等，地震停止后，馬上疏散的常識(shí)，孩子們把地震來(lái)了的預(yù)防措施惟妙惟肖、憨態(tài)可掬的表現(xiàn)在繪畫作品中，老師根據(jù)孩子的畫，幫助孩子們總結(jié)出他們想出來(lái)的各種預(yù)防措施。

　　三、與幼兒進(jìn)行高水平互動(dòng)的能力

　　作為高素質(zhì)的幼兒教師，在日常生活和各種活動(dòng)中與幼兒之間的互動(dòng)能力和水平，應(yīng)該是教師素質(zhì)非常關(guān)鍵的體現(xiàn)。記得有一次活動(dòng)，那是幼兒園大班的一次美術(shù)作品欣賞活動(dòng)。欣賞內(nèi)容是現(xiàn)代抽象派別作品�；顒�(dòng)一開始，老師和孩子們就坐在一起，成為活動(dòng)的“共同體”(老師不是坐在或站在孩子們的對(duì)面)。老師首先指著前面的一幅畫：“我們一起來(lái)看一看前面這幅畫，每個(gè)人邊看邊想，你從畫中能看出什么？有什么樣的感受？”孩子們開始注意這幅畫。作為欣賞，教師不引導(dǎo)兒童去關(guān)注畫面上有什么、畫了什么，而是啟發(fā)兒童，他們從畫面上感受了什么。接下來(lái)，老師請(qǐng)孩子們說(shuō)出自己的所見、所想、所感。孩子們各抒己見：“我感受它是亂七八糟的。”“我覺得舒服。”—老師很關(guān)注孩子們對(duì)面的理解和所表達(dá)出的感受。對(duì)于孩子們表達(dá)出來(lái)的各種意見，教師并沒(méi)有給予肯定或否定性的評(píng)價(jià)，而是設(shè)法去“解讀”孩子們的表達(dá)，并試圖引起其他孩子的進(jìn)一步表達(dá)。教師除了在開始時(shí)提出問(wèn)題，引起孩子們的思考外，在過(guò)程中則不再提問(wèn)，那些看似提問(wèn)的問(wèn)話實(shí)際上是根據(jù)孩子們的反應(yīng)，在對(duì)孩子們的反應(yīng)進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上的一種進(jìn)一步的引導(dǎo)。教師的問(wèn)話都有“進(jìn)一步”的意義，比如，“看了這幅畫，你們想到了什么？”把孩子引向了更進(jìn)一步的欣賞階段。孩子們面對(duì)畫面，也許是有所想象的，他們紛紛發(fā)表自己的看法：“我想到了美麗。”（教師：啊，多漂亮的顏色�。�“一個(gè)很遠(yuǎn)的地方。”（教師：遠(yuǎn)得都看不到頭了。）“好像是在書上面”。（教師：嗯，一本漂亮的書�。�，教師不強(qiáng)迫孩子們接受自己的觀點(diǎn)，在很多時(shí)候，倒是教師對(duì)孩子們的觀點(diǎn)表示欣賞和贊同。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程真可謂是高水平的師幼互動(dòng)：首先，教師和孩子們沒(méi)有空間距離，他們處在同一個(gè)活動(dòng)共同體中，這是教師“蹲下來(lái)”與兒童平等對(duì)話的表現(xiàn)；其次，從提出問(wèn)題到建議，沒(méi)有常規(guī)、規(guī)則方面的約束，倒是教師提醒說(shuō)；“請(qǐng)選擇你們自己覺得最舒適的方式坐下”。孩子們開始選擇自己認(rèn)為最舒適的方式“坐”下來(lái)：有的把小椅子調(diào)過(guò)來(lái)趴坐在上面，有的趴在地上，有的干脆躺在地上，當(dāng)然，許多孩子還是原來(lái)的坐姿。這對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，是無(wú)法理解的，也是難以做到的。在這種情況下，孩子沒(méi)有一個(gè)“離開”活動(dòng)對(duì)象，他們?yōu)楸舜藢?duì)活動(dòng)對(duì)象的認(rèn)識(shí)、理解等反映所吸引，當(dāng)他人做出解釋時(shí)，他們或者認(rèn)同，或者試圖做出自己的解釋。再次，在活動(dòng)中，教師并不在教幼兒，而是與幼兒共同關(guān)注活動(dòng)的對(duì)象以及對(duì)活動(dòng)對(duì)象的理解，這就是彼此視界的融合。最后，在欣賞的過(guò)程中，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，也沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的二元認(rèn)識(shí)，一個(gè)人的理解，會(huì)激發(fā)其他人的進(jìn)一步思考反應(yīng)，可以說(shuō)這是在彼此坦誠(chéng)．敞亮的基礎(chǔ)上的一種生成、一種激發(fā)、一種碰撞。一個(gè)人的反應(yīng)常常期待著他人做出相應(yīng)反應(yīng)后�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，老師只是總結(jié)、評(píng)價(jià)、提煉大家通過(guò)活動(dòng)所獲得的收獲，而沒(méi)有“XX小朋友在活動(dòng)中表現(xiàn)如何”之類的評(píng)價(jià)，這種師幼互動(dòng)是教師高素質(zhì)的真正體現(xiàn)。

　　四、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)，積極學(xué)習(xí)的能力

　　常聽小學(xué)的孩子家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我的孩子放學(xué)后，從不主動(dòng)去做作業(yè)，而是要講好多遍，逼著才去做作業(yè)”，孩子把做作業(yè)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。在影響孩子學(xué)習(xí)的研究中，主動(dòng)性學(xué)習(xí)是占第一位的�，F(xiàn)在整個(gè)社會(huì)科技高速發(fā)展，知識(shí)成倍增加，在動(dòng)態(tài)的變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，整個(gè)社會(huì)都變成了學(xué)習(xí)化的社會(huì)，老文盲是不識(shí)字的人，而新的文盲就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，作為幼兒教師不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們學(xué)習(xí)的方法，要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，要學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要滿足孩子們自尊的需要，培養(yǎng)孩子們的自尊心、自信心，提供給孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的、適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料，給孩子們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

　　五、與家長(zhǎng)溝通的能力

　　高素質(zhì)的幼兒教師，不僅能夠與幼兒之間展開高水平的互動(dòng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通也是應(yīng)該具有的能力。有這么一個(gè)家長(zhǎng)座談會(huì)很特別，教師是座談會(huì)的主持人，而發(fā)言的主要是各種各樣的“家長(zhǎng)”，其中有的是爺爺奶奶、外公外婆，幼兒的父母，也有的是幼兒家里的保姆等。座談的主題是“我們今天如何教育孩子”。有的家長(zhǎng)講得多，有的講得少，有的只是邊聽邊記，作為主持人的老師，不僅要“點(diǎn)評(píng)”各種不同的觀點(diǎn)，還要調(diào)節(jié)家長(zhǎng)之間的爭(zhēng)論。教師面對(duì)各種不同的家長(zhǎng)，不僅要有較好的組織能力，更要有調(diào)節(jié)、理解和溝通的能力。

　　六、對(duì)環(huán)境的營(yíng)造、設(shè)計(jì)和使用的能力

　　幼兒園的內(nèi)部環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩種。在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們應(yīng)從孩子的角度出發(fā)，讓周圍環(huán)境和孩子對(duì)話，產(chǎn)生互動(dòng)，充分利用洗手間、走廊、活動(dòng)場(chǎng)等室內(nèi)外環(huán)境，如孩子的洗手間，在洗手池的布置有不同形狀的鏡子，還有走廊上的小辮子，活動(dòng)場(chǎng)的小鐵環(huán)，到處都能看到孩子們活動(dòng)過(guò)的痕跡和為孩子們的活動(dòng)所進(jìn)行的準(zhǔn)備，他包含著老師的智慧和環(huán)境設(shè)計(jì)的理念。在精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們要：第一，深層次地滿足幼兒對(duì)安全感的需要，關(guān)注了解孩子，看懂孩子，對(duì)孩子的行為要有準(zhǔn)確地判斷，敏銳地了解孩子的變化及行為背后的內(nèi)心世界，即使是調(diào)皮的行為也要理解為有理由可行的行為，魯迅說(shuō)：“每個(gè)孩子的行為都是有理由的行為”，我們要用人文的思想理解孩子：第二，深層次的滿足幼兒探索和認(rèn)識(shí)周圍世界的特點(diǎn)，避免誤解幼兒，允許幼兒出錯(cuò)：第三，創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)合作，積極向上的園風(fēng)及班風(fēng)，園氏對(duì)教師要充滿信任，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境，教師對(duì)幼兒充滿信任和愛心，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境，讓教師、幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

　　七、對(duì)問(wèn)題和幼兒進(jìn)行研究的能力

　　“幼兒教師”的概念從作為一角色、一種職業(yè)到作為一種專業(yè)的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，仗教師更加關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。教師專業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)重要方面就是對(duì)實(shí)踐的問(wèn)題和幼兒進(jìn)行研究的能力。她們所研究的都是與幼兒園的日常教育教學(xué)工作有關(guān)的具體問(wèn)題以及幼兒成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題。盡管這些研究可能微不足道，盡管研究的成果可能不具有權(quán)威性、代表性，但他們?nèi)匀徽J(rèn)真地加以對(duì)待。這種研究的態(tài)度、意識(shí)是高素質(zhì)的幼兒教師不可缺少的。

　　綜上所述，在新時(shí)期要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，讓幼兒擁有快樂(lè)幸福的童年生活，教師除具備以上所述的各種能力外，還必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，活到老，學(xué)到老，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，審視反思自己的教育行為，自覺地規(guī)范自己的教育行為，主動(dòng)構(gòu)建自己鮮活的、富于時(shí)代特色的教育觀念。

　　保山市隆陽(yáng)區(qū)幼兒園 聶曉敏

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