導(dǎo)讀：音樂(lè)不僅能給幼兒得到身心的愉悅，而且能使之產(chǎn)生想象，讓幼兒在自然愉快輕松的氣氛中接受一些要求和自覺(jué)去完成一些任務(wù)。幼兒教育中無(wú)論是學(xué)習(xí)知識(shí)還是養(yǎng)成教育，我們都需要按《綱要》的精神去做，達(dá)到讓幼兒積極主動(dòng)，愉快參加活動(dòng)的境界。

　　“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，良好的生活常規(guī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著十分重要的意義。

　　說(shuō)到常規(guī)管理，在幼兒教育中我們都在努力想尋找一種既輕松、又愉快的路子，如：睡前給孩子講講故事，吃飯前念念兒歌等，但不科學(xué)地壓制現(xiàn)象仍然在很大程度上普遍存在。如：“不快點(diǎn)睡午覺(jué)就不讓你起床，爸爸媽媽來(lái)接不準(zhǔn)走”；“不好好吃飯就不讓你參加游戲”等，又如在教學(xué)活動(dòng)中為了壓制幼兒吵鬧，用力拍鈴鼓等，這樣做幼兒表面雖然被迫按你的要求去做，但仍然不能好好地入睡、吃飯、愉快地參加活動(dòng)。不僅不利于良好行為習(xí)慣地培養(yǎng)，而且嚴(yán)重影響幼兒身心健康。哪一種方法是最好和有效的呢？俗話說(shuō)得好，教育有法，但無(wú)定法，我認(rèn)為在多種活動(dòng)中，只要是能讓幼兒在自然、愉快、輕松情況下接受和自覺(jué)去生活常規(guī)培養(yǎng)能起到理想的效果，音樂(lè)教育結(jié)果告訴我們：“世界上沒(méi)有一個(gè)人不喜歡音樂(lè)”，而且不同性質(zhì)的音樂(lè)能使人產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。如：悲傷的音樂(lè)會(huì)使人隨之悲傷，甚至催人淚下，愉快跳躍的音符會(huì)使人想隨之舞蹈。當(dāng)嬰兒在拼命地哭，你不知道如何為時(shí)，放上一段優(yōu)美的音樂(lè)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)嬰兒不僅停止了吵鬧，而且在努力尋找音樂(lè)來(lái)自的方向，馬上表現(xiàn)出愉快的情緒。幼兒一日作息時(shí)間是要依據(jù)幼兒的心理生理特點(diǎn)科學(xué)合理安排并每天相同，因此，結(jié)合幼兒喜歡音樂(lè)的特點(diǎn)和有規(guī)律的作息時(shí)間安排，在生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的有些環(huán)節(jié)選擇相應(yīng)的音樂(lè)或者樂(lè)器做信號(hào)，久而久之，會(huì)使人產(chǎn)生動(dòng)力定型，即，聽(tīng)到同一種音樂(lè)，就會(huì)做出同樣的反映。如何通過(guò)音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒的常規(guī)呢？

　　一、根據(jù)一日生活常規(guī)的不同內(nèi)容安排及要求選擇相應(yīng)的音樂(lè)

　　音樂(lè)的魅力在于對(duì)人的情趣、情感能起到調(diào)節(jié)作用，愉快的音樂(lè)能使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激昂的音樂(lè)能使人精神振奮，安靜的音樂(lè)能使人情緒穩(wěn)定。根據(jù)不同音樂(lè)性質(zhì)的特點(diǎn)和一日生活常規(guī)各個(gè)五一節(jié)的內(nèi)容安排選擇相應(yīng)的音樂(lè)，如：午睡環(huán)節(jié)，選擇《搖籃曲》，該曲輕柔、安靜，能讓幼兒情緒安靜地快事進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)；進(jìn)餐環(huán)節(jié)，選擇《田園曲》，該曲愉快節(jié)奏平穩(wěn)、安靜，能讓幼兒保持愉快的情緒進(jìn)餐；活動(dòng)中，走路和變換隊(duì)形，四排變半圓或變圓形，需要幼兒斗志昂揚(yáng)，精神百倍，神采奕奕的精神境界，選擇《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》能達(dá)到此效果。

　　二、讓音樂(lè)循序漸進(jìn)地貫在幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的過(guò)程

　　第一階段，音樂(lè)，肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言相結(jié)合的階段。

　　幼兒階段具體形象思維占主導(dǎo)地位，幼兒主要通過(guò)感知，依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，具體形象的表象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，幼兒心理活動(dòng)及行為具有無(wú)意性，因此，幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的第一階段要做到音樂(lè)、肢袋子本語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言相結(jié)合，如，在幼兒午睡前，首先組織幼兒聽(tīng)《搖籃曲》，“小朋友聽(tīng)歌里唱什么？這首曲子告訴我們小朋友要睡覺(jué)了。”教師用動(dòng)作做出睡覺(jué)狀，暗示小朋友，在活動(dòng)中需要幼兒起立時(shí)一邊伴奏135|135|，一邊起立；坐下時(shí)，同樣邊伴奏531|531|，，邊做出坐下的動(dòng)作，再如組織幼兒洗手時(shí)，一邊放《洗小手》歌曲一邊組織幼兒排隊(duì)，“伸出小手比一比，看看誰(shuí)的最干凈”，既杜絕了等待的現(xiàn)象，又達(dá)到了培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的目的。

　　第二階段，音樂(lè)、肢體語(yǔ)言相結(jié)合，口頭語(yǔ)言逐漸消失的階段。

　　幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定、自制力差，幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成具有反復(fù)性，雖然在幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，能根據(jù)音樂(lè)做出相應(yīng)的行為要求，但仍然會(huì)出現(xiàn)時(shí)而遵守、時(shí)而不遵守的現(xiàn)象，因此，隊(duì)了用音樂(lè)、肢體語(yǔ)言來(lái)指異其行為規(guī)范外、還需要用口頭語(yǔ)言做相應(yīng)的暗示，以提醒、督促幼兒。

　　第三階段，音樂(lè)占主導(dǎo)，肢體語(yǔ)言逐漸消失的階段。

　　隨著幼兒對(duì)音樂(lè)越來(lái)越熟悉和依賴，肢體語(yǔ)言在良好常規(guī)培養(yǎng)中逐漸顯得可有可無(wú)，很多時(shí)間不需要肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的說(shuō)明，幼兒就能在相應(yīng)的音樂(lè)伴奏下，做出相應(yīng)的反應(yīng)，如《搖籃曲》一響，自然會(huì)學(xué)小貓輕巧地走進(jìn)午睡室安靜躺下。

　　第四階段，音樂(lè)獨(dú)占鰲頭，良好的一日生活常規(guī)已經(jīng)形成。

　　根據(jù)人的心理、生理特點(diǎn)，長(zhǎng)期在同一時(shí)間，同一情況，出現(xiàn)同一刺激，就會(huì)產(chǎn)生牢固的穩(wěn)定的“習(xí)慣性”，即動(dòng)力定型，幼兒一日生活常規(guī)在不斷地反復(fù)地強(qiáng)化過(guò)程中，音樂(lè)刺激越來(lái)越起主導(dǎo)作用，肢體語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言基本甚至完全消失，音樂(lè)成了一日生活常規(guī)管理中的主要因素，在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要有相應(yīng)的音樂(lè)響聲，幼兒就會(huì)做出相應(yīng)的動(dòng)作，當(dāng)然，幼兒活動(dòng)常規(guī)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成的，它受多種因素的影響，在教育中，我們要注意排除一切因素的干擾，防止常規(guī)培養(yǎng)中的不良因素。

　　總之，音樂(lè)不僅能給幼兒得到身心的愉悅，而且能使之產(chǎn)生想象，讓幼兒在自然愉快輕松的氣氛中接受一些要求和自覺(jué)去完成一些任務(wù)。幼兒教育中無(wú)論是學(xué)習(xí)知識(shí)還是養(yǎng)成教育，我們都需要按《綱要》的精神去做，達(dá)到讓幼兒積極主動(dòng)，愉快參加活動(dòng)的境界。

　　保山市隆陽(yáng)區(qū)幼兒園 楊明芹

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