導讀：新課程指南中指出：課程設計從幼兒基本素質出發(fā)，考慮每一種活動的定位與開展。要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透，要增強課程內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充分利用信息技術……主題活動的目標和落實過程中，應是多領域有機整體。

　　隨著課改的不斷深入，對于我們面上的幼兒園促動也很大。通過學習新綱要、新課程，我園教師的觀念與行為也在不斷轉化。確立“以幼兒發(fā)展為本”的基本觀念，尊重幼兒，關注每個孩子的尋常時刻，關注孩子的發(fā)展之窗，轉變幼兒的學習方式……這些新理念都能熟記于我們老師的心中。“如何能授人以漁，而不是授人以魚呢？”這是我和老師們經(jīng)常思考的問題。在實際操作中，我們老師的新舊觀念不斷碰撞，也產(chǎn)生了許多困惑，如：怎樣示范既能幫助孩子成長，又不限制孩子創(chuàng)造？當孩子的行為表述與教師預設不符時，是該糾正還是該放棄教師的預想跟隨孩子的步伐？怎樣處理啟發(fā)引導與等待孩子思考之間的關系？如何處理幼兒突發(fā)的興趣點？等等，從而在一次次探討、反思、實踐過程中，有了答案，有了收獲。下面就談談我們在嘗試主題教學過程中的一些想法和做法。

　　一、合理安排日活動作息，給予幼兒和教師更多的彈性空間。

　　1、變革一日活動作息時間。作息時間以塊面形式出現(xiàn)，充分給予老師自由選擇課程、自由調節(jié)作息時間的權利，為幼兒開展主題活動探索提供了更大時間和空間。同時我們把生活活動帶入幼兒的游戲、自由活動中。生活自由活動給予了幼兒更多的交往空間和時間。我們區(qū)域中的生活角或角色中的餐飲部形式讓孩子來選擇和分發(fā)點心。在嘗試中幼兒學會了自主支配自己的自主游戲和生活點心的時間，也充分尊重了孩子，給予了孩子充分的選擇權。

　　2、變革周活動計劃安排表除了作息時間中給教師自由調節(jié)權利外，我們還在周活動計劃工作表中也作了變革，在計劃表中不再有以星期幾為時間限制的活動安排，而是以周為單位真寫活動內容，教師可根據(jù)活動的需要自由調換活動內容的先后順序，在計劃表中還特設了一欄“活動調整欄”便于教師在開展主題教學活動中的臨時調整。這樣周計劃安排表使用起來更富有彈性。

　　3、變革區(qū)角活動的開放形式我園的域區(qū)角活動在場地允許的情況下，有單獨的一間區(qū)角活動場地，活動區(qū)設有各種區(qū)角和豐富的游戲材料，因此，我們全天向幼兒開放，幼兒隨時可以進入活動區(qū)進行游戲、操作，同時也成為幼兒的一個私密空間，幼兒在開心或不開心時候那里是他們盡情游戲和休憩的地方。

　　二、捕捉幼兒的興趣、愛好和個性，開展預設主題與探索性主題相結合。

　　在開展預設主題的活動中，我們選擇幼兒熟悉的較為生活化的主題，使幼兒樂于接受和探索，同時在開展預設的主題活動中隨時捕捉幼兒的興趣、愛好和個性來開展探索性主題活動。在探索性主題活動中，幼兒的思維、言行等始終處于活躍狀態(tài)，而師生間的和諧、平等、互動，更激發(fā)了幼兒自己去了解、去發(fā)現(xiàn)、去和同伴討論。幼兒從以往被動的學習方式，轉為主動探究式的學習方式，我們改變子以集體活動為主的單一學習模式，通過各種方式，如，走出園門實地參觀，學當小記者，作記錄，按興趣、需要、個性分組收集資料、討論、經(jīng)驗分享、自由表達、作品展示等，使幼兒在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。

　　主題活動“我們偉大的祖國”是我們嘗試的第一個主題活動，孩子們在活動中積極主動，對祖國的風景名勝、偉大建筑等都產(chǎn)生了極大的興趣，對家鄉(xiāng)的變化也熱情關注。家長的配合，家長資源的利用，讓孩子的實踐活動更豐富。我們觀看錄像、電視，收集各種祖國風景名勝、偉大建筑的圖片，帶領幼兒走出園去參觀自己的家鄉(xiāng)，還每天關注改建中家鄉(xiāng)的變化……孩子們不僅從父母哪兒了解了家鄉(xiāng)的過去，用自己的雙眼觀察、小記者們主動的詢問，同伴間相互的交流分享，知曉了現(xiàn)在的家鄉(xiāng)，還充分發(fā)揮自己豐富的想象力、創(chuàng)造力構建未來的家鄉(xiāng)。“我們偉大的祖國”主題活動的開展，讓我們從中看到了活動給孩子們帶來了探究的樂趣，獲取了更多的知識，得到了與不同層面的人交往的體驗，從而使他們更好的發(fā)展。在活動中教師始終積極地參與和幫助，正是老師的參與激發(fā)了孩子探索的欲望；老師的鼓勵，支持了孩子的提問；而材料的充實，又拓寬了主題活動的內容。而一個叫可可孩子的父親（賓館的廚師）來園實地制作點心活動，讓孩子們親眼看到面團在叔叔手里加了一點點信用色素就變了顏色，接著又變成了一只只栩栩如生的小白兔、一個個新鮮逼真的玉米、辣椒、南瓜、西紅柿等。還知道了包子、花卷、蘿卜酥餅、蛋黃酥等一份份香噴噴、誘人的中西點心都是由面粉做出來的，從而就產(chǎn)生了自己也想做個“小小點心師”的想法。孩子們通過自己主動積極的實際操作和探究，充分地發(fā)揮了他們各方面的潛能。所以在探索型主題活動中，教師預設與幼兒的生成活動是你中有我，我中有你，相互交融、相互遞進、周而復始、不斷延伸的。而我們教師的作用則更多的是聆聽、篩選、建構、支持和拓展。

　　三、樹立整合觀念，嘗試進行目標、內容與形式等的有機整合。

　　新課程指南中指出：課程設計從幼兒基本素質出發(fā)，考慮每一種活動的定位與開展。要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透，要增強課程內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充分利用信息技術……主題活動的目標和落實過程中，應是多領域有機整體。目標的體現(xiàn)過程應是整合——分解——整合的過程。在“面粉”的探索性主題活動開展初，我們首先確立了“了解面粉的由來和特性，知道面粉在人們日常生活中的作用和營養(yǎng)價值，體驗制作面制品的樂趣”的大目標。從幼兒興趣傾向和經(jīng)驗出發(fā)，尋找到了進入該主題的切入口——“玩面粉”。通過幼兒與白白的干面粉及一些輔助材料：各種形狀的容器、水、油、顏料等的直接接觸，孩子們發(fā)現(xiàn)了面粉的不少秘密和問題。于是也產(chǎn)生了一個個具體活動的小目標，如“樂意動脈探究面粉的特性”、“主動探究、交流面粉的加工過程”、“樂意探究面制品的配料作用”等。在“面粉”主題活動開展中，幼兒既知道面粉由來和選擇性的知識，感知了面粉的用途、營養(yǎng)價值，又讓幼兒在合作、交流、分享的過程中獲得了表達與表現(xiàn)、觀察與實踐、想象與創(chuàng)造等能力的提高，同時動手操作、設計裝飾、自己解決問題的能力等也有所發(fā)展。而大班的主題活動“我要上小學了”的系列活動——“書包里的朋友”，教師也在活動過程中靈活地整合進了幼兒認識時鐘的知識，讓幼兒自主把握時間，形成時間觀念。又利用排序、歸類等知識，讓幼兒學會合適地放置書包內的物品，學會整理書包。

　　從而把幼兒已有的零星經(jīng)驗整合運用，形成新的經(jīng)驗。孩子們的發(fā)展是整合的，孩子們的學習是快樂的，他們主題活動中一直在體驗發(fā)現(xiàn)和成功的快樂。

　　三明市小蕉軋鋼廠幼兒園 莊建萍

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看