導(dǎo)讀：有名的特級(jí)教師琚貽桐曾說過這樣一句話：每個(gè)小朋友都是懷著當(dāng)好孩子的愿望來到我們幼兒園的。事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)幼兒園里有些小朋友特別調(diào)皮甚至有些搗亂，他們常常會(huì)做錯(cuò)事，但是他們往往意識(shí)不到會(huì)犯錯(cuò)誤。所以作為一個(gè)教師永遠(yuǎn)不要用挖苦的口吻去數(shù)落自己的學(xué)生。

　　每個(gè)人都經(jīng)常對(duì)自己、他人和周圍的事物進(jìn)行價(jià)值判斷——即評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)觀的差異，造成每個(gè)人的評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)方法的不同。那么作為教師，我們?cè)撊绾螌?duì)自己的教育對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？說起這些，在我們的頭腦中或許會(huì)浮現(xiàn)出這樣的景象：老師給學(xué)生測(cè)試學(xué)習(xí)成績(jī)、作智力或品德評(píng)定、學(xué)期末拿著成績(jī)匯報(bào)單向家長(zhǎng)匯報(bào)他們的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況等等。做這種評(píng)價(jià)教師往往先要制定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后將孩子的發(fā)展情況與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，達(dá)標(biāo)的我們可以給他打上一個(gè)“優(yōu)”或“良”，不達(dá)標(biāo)的我們就給他打上一個(gè)“中”或“下”。這種評(píng)價(jià)方式現(xiàn)在仍然非常普遍地存在于我們的教學(xué)數(shù)實(shí)踐中。它以某種標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，是在用橫向比較的方法把我們的孩子視作一件件是否合格的產(chǎn)品。我們知道每一個(gè)孩子都是不同的，他們來自不同的家庭，有著不同的性格、不同的愛好、更有著不同的能力、不同的特長(zhǎng)，我們?cè)趺纯梢杂猛�一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們呢？

　　在幼兒園我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子默默無聞，有的孩子缺少自信，這其中一個(gè)很重要的原因就是我們的教育評(píng)價(jià)出了問題。在幼兒園有些小朋友總是得不到老師的獎(jiǎng)賞，哪怕是一朵小紅花、一個(gè)小亮片，就是因?yàn)樗�在老師的眼中比不上別的小朋友能干，所以不管他花了多少努力都無濟(jì)于事。于是他放棄了努力，最終變成了老師心目中的“差生”。這就是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)帶來的后果。事實(shí)上這種評(píng)價(jià)的背后體現(xiàn)出來的是我們的一種教育思想和教育理念。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀我們是不是應(yīng)該重新思考：我們?cè)u(píng)價(jià)孩子的目的到底是什么？是排隊(duì)？還是為了篩選？如果是這樣，那么《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”又如何在教育中得以體現(xiàn)？現(xiàn)在我們提倡優(yōu)質(zhì)教育，它的目的是讓每一個(gè)兒童都受教育，都得到發(fā)展。這就要倡導(dǎo)一種完全不同的方法（包括評(píng)價(jià)方法），讓我們的教育去適應(yīng)每一個(gè)兒童的水平，并讓他們得到最大限度的發(fā)展。但是長(zhǎng)期以來形成的教育評(píng)價(jià)觀對(duì)我們的影響是非常深厚而久遠(yuǎn)的，從根本上改變?cè)�有的評(píng)價(jià)方式或許還需要一段時(shí)間，不過我們可以到實(shí)踐中去領(lǐng)悟、去探索、去改革。我想我們是不是可以從以下幾個(gè)方面去嘗試呢？首先要去發(fā)現(xiàn)孩子。這是我們對(duì)孩子展開評(píng)價(jià)的前提。但是發(fā)現(xiàn)孩子的什么？怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子？這又是我們必須面對(duì)的一個(gè)問題。這里的發(fā)現(xiàn)孩子我們不是只知道某個(gè)孩子會(huì)念幾首兒歌、會(huì)講幾個(gè)故事、會(huì)唱多少歌曲、會(huì)跳幾個(gè)舞，我們還要去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子獨(dú)特的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛好以及在特定的情景中他們是怎樣學(xué)習(xí)的。為此我們?cè)谟變簣@提出了：

　　首先，要給每個(gè)孩子建立個(gè)人發(fā)展檔案，修改我園原有的“幼兒發(fā)展評(píng)估體系”。

        我們大大擴(kuò)展了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的范圍，將孩子的興趣、愛好、特長(zhǎng)，孩子所取得的各方面進(jìn)步，教師對(duì)孩子的觀察記錄全部納入評(píng)價(jià)體系中。在這里教師必須認(rèn)真地去觀察孩子才會(huì)對(duì)孩子有所發(fā)現(xiàn)。如我們?cè)?ldquo;精彩瞬間”這一評(píng)價(jià)系列中展示的就是孩子的最佳成果，這里有孩子們最優(yōu)秀或最喜歡的圖畫或手工作品，有孩子們最漂亮的舞蹈照片，有孩子們講述的生動(dòng)的故事記錄等等。另外，在“孩子的基本情況”這一頁(yè)中我們還調(diào)查了孩子的愛好、個(gè)性等方面的信息。這樣我們對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅有了量的反映，更有了質(zhì)的依據(jù)。透過這些豐富的信息，我們就可以了解幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為我們合理選擇教育目標(biāo)和指導(dǎo)策略提供依據(jù)。

　　其次要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的二個(gè)轉(zhuǎn)變。

　　變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，變橫向評(píng)價(jià)為縱向評(píng)價(jià)。我們知道，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，孩子們也是一樣，當(dāng)他們知道自己在某一方面勝過別人時(shí)會(huì)有一種成功感，但是當(dāng)他們知道自己在某一方面比不上別人時(shí)往往會(huì)喪失信心，并容易形成自卑心理。如果我們的評(píng)價(jià)僅僅以篩選、排序?yàn)槟康模�眼睛總盯在孩子的不足、缺陷上，就�?huì)忽視孩子所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力，就會(huì)導(dǎo)致兒童沮喪，甚至喪失自信，這樣不僅不利于孩子能力的發(fā)展，還有害于其健全人格的建立。所以我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)縱向的比較，多培育孩子的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)，及時(shí)肯定孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步并對(duì)他們提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。我們?cè)谟變簜�(gè)人發(fā)展檔案中顯示出來的評(píng)價(jià)信息是動(dòng)態(tài)的，它完全不同于以前我們所做的幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展水平記錄將孩子進(jìn)行一一橫向的比較，用“達(dá)標(biāo)”或“不達(dá)標(biāo)”等詞匯來描述幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果。我們?cè)谶@里展示的是孩子發(fā)展的整個(gè)流程，而這其中非常重要的是孩子在各方面的進(jìn)步與提高。

　　第三，評(píng)價(jià)孩子應(yīng)該用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

　　有名的特級(jí)教師琚貽桐曾說過這樣一句話：每個(gè)小朋友都是懷著當(dāng)好孩子的愿望來到我們幼兒園的。事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)幼兒園里有些小朋友特別調(diào)皮甚至有些搗亂，他們常常會(huì)做錯(cuò)事，但是他們往往意識(shí)不到會(huì)犯錯(cuò)誤。所以作為一個(gè)教師永遠(yuǎn)不要用挖苦的口吻去數(shù)落自己的學(xué)生。相反如果我們多去贊美孩子的長(zhǎng)處，多去激勵(lì)孩子的進(jìn)步，那么奇跡一定會(huì)發(fā)生。只有極富激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，才能真正點(diǎn)燃孩子心中的希望。

　　總之，在以人的發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，我們的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)新的定位，它不是寫在紙上的分?jǐn)?shù)、等級(jí)，也不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種描述，它應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的與教育緊密結(jié)合的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的作用與我們的教育目的是一致的：那就是促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　浙江省寧海縣中心幼兒園 葛菊芬

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