導(dǎo)讀：應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒正確的思維方式，采取有針對(duì)性的方法和手段，引導(dǎo)他們正確地看待自己和他人，并最大限度地開發(fā)每個(gè)幼兒各自的潛能優(yōu)勢(shì)，讓每一位幼兒都認(rèn)為“我也行，我也棒”。才能在富有多種多樣的自然環(huán)境中創(chuàng)造出某個(gè)社會(huì)重視的產(chǎn)品的能力。

　　美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德．加德納提出“多元智能理論”。多元智能理論認(rèn)為孩子擁有語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、肢體動(dòng)覺智能、空間智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八項(xiàng)智能。兒童都是具有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的平等個(gè)體，沒有好差之分。沒有人是全能的，也沒有人是無(wú)能的。正常的人都具有多元智能，但有強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能之分。智慧大廈不是只有一扇門，通向智慧大廈的路是多條的，總有一條適合“你”的發(fā)展。因此，自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，在世界教育界產(chǎn)生極大的影響。為幼兒教育發(fā)展開拓了空間，也為教師評(píng)估孩子能力提出了挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)，加德納的智能新概念為幼兒園教師的觀念起到借鑒和啟示的作用。

　　一．教師要樹立在“智能面前人人平等”的兒童觀。

　　現(xiàn)代教育觀要求教育要面向全體幼兒，面對(duì)千差萬(wàn)別的幼兒，教師要真正做到對(duì)每一個(gè)幼兒的平等對(duì)待，需要在強(qiáng)有力的理論背景下形成的深刻觀念予以支持，讓教師充滿信心地面對(duì)每一個(gè)幼兒。多元智能理論的重要意義表現(xiàn)為每個(gè)人的智能是多元的，雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。這促使教師要走出以片面的、單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的誤區(qū)，開始以多元的角度去分析、理解幼兒，以寬容的心態(tài)接納和信任每一個(gè)幼兒。多元智能理論又指出，人的智力是一種潛能，每個(gè)人都具備多元的潛能，都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使我們達(dá)成了共識(shí)：幼兒園里沒“笨孩子，他們是各具智力特點(diǎn)，有不同學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向的可造就的幼苗的匯集。我們要相信“人人都是創(chuàng)造之人”，只要教師運(yùn)用適宜的方法去開發(fā)幼兒的潛能，幼兒將不斷進(jìn)步與發(fā)展。我們常常聽到類似這樣的話“某某上課不聽講，什么也不會(huì)，真笨”、“某某是從農(nóng)村來(lái)的，只懂得爬高爬低，什么也學(xué)不會(huì)，挺傻的”等等，其實(shí)，并不是真正的“笨”“傻”，有些孩子不善言語(yǔ)，但空間智能發(fā)展突出，有些孩子音樂智能、表演才能不般，但人際關(guān)系智能、肢體動(dòng)覺智能發(fā)展優(yōu)秀。又如物理學(xué)家愛因斯坦在小學(xué)時(shí)被老師視為笨孩子，經(jīng)常罰站，可正是愛因斯坦提出的相對(duì)論把物理學(xué)引入一個(gè)新的領(lǐng)域，也使他成為歷史上最著名的物理學(xué)家。教育者要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)激發(fā)兒童潛能的的開放空間、適宜環(huán)境，根據(jù)兒童的不同情況，因材施教，通過(guò)開發(fā)其多種智能，最大限度的發(fā)掘每個(gè)孩子的潛在智能。

　　二．教師要樹立適宜的因材施教觀，為兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供探索機(jī)會(huì)。

　　首先，多元智能理論深刻地揭示了客觀存在的人的個(gè)體差異性。個(gè)體之間在觀念、興趣、愛好、思維方式和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面均呈現(xiàn)出差異的特點(diǎn)，這也決定著在潛能開發(fā)的過(guò)程中，要盡可能運(yùn)用靈活多樣的教育手段，如運(yùn)用多樣的情景、采用多樣化的活動(dòng)方式乃至應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)手段等來(lái)正確引導(dǎo)和促進(jìn)不同個(gè)體潛能的開發(fā)。其次，每個(gè)幼兒都具有八種相對(duì)獨(dú)立的智能，每種智能的高低在一個(gè)人身上都有不同的體現(xiàn)，即一個(gè)人既有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能領(lǐng)域又有相對(duì)弱勢(shì)的智能領(lǐng)域。多元智能理論的這一“個(gè)體內(nèi)智能存在差異性”的觀點(diǎn)提示教育要有效挖掘幼兒潛能，把握每個(gè)幼兒的智力特點(diǎn)，確定出針對(duì)每個(gè)幼兒的最佳教育切入點(diǎn)及具體教育方案。兒童只有在他喜歡的領(lǐng)域里，才能全身心的投入學(xué)習(xí)，他的智能才能充分顯示出來(lái)。作為教師要盡量為兒童創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、空間，以小組、區(qū)域、結(jié)伴等形式促進(jìn)智能發(fā)展，形成智能互補(bǔ)。真正促進(jìn)每個(gè)幼兒全面發(fā)展。例如以“盒子”為主題，策劃多元智能架構(gòu)。語(yǔ)言智能活動(dòng)，選擇那些圖文并茂的盒子進(jìn)行展示，以廣告、演講的方式開展活動(dòng)，收集者演講自己盒子上的圖畫與文字。邏輯數(shù)理智能，進(jìn)行盒子分類、區(qū)別大小、重量、做浮沉實(shí)驗(yàn)等�？臻g智能訓(xùn)練，以美化盒子，以盒子代替積木，搭橋、搭洞、搭城堡等。肢體動(dòng)覺智能，進(jìn)行盒子體育游戲，障礙賽，盒子創(chuàng)意制作、盒子房子、盒子車。音樂智能訓(xùn)練，成立盒子樂隊(duì)，編盒子歌。人際關(guān)系智能訓(xùn)練，開展分工合作，協(xié)商制訂展覽盒子計(jì)劃。內(nèi)省智能訓(xùn)練，形成個(gè)人空間，提供個(gè)人獨(dú)處的空間等。

　　三．教師要樹立“整體性與個(gè)性化相結(jié)合”的兒童發(fā)展觀，在教育過(guò)程中應(yīng)重視“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。

　　加德納至少八種智能的提出，使人們更加科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)人的智能表現(xiàn)與特征，促使教育將其影響范疇定位在更廣闊的方面，使教育更加指向“完整人”的培養(yǎng)。同時(shí)，就如多元智能理論指出的：隨著每個(gè)人的每種智能水平及其組合方式的不相同，人面對(duì)相同的情景或問(wèn)題所產(chǎn)生的理解及處理方式不相同，這就是人的“個(gè)性化”的體現(xiàn)。在同一個(gè)班上的孩子們，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的喜歡唱歌跳舞，的的則能說(shuō)會(huì)道。教師只有相信每個(gè)孩子都是不同的，相信這種差異存在，并憑借細(xì)致的觀察耐心的聆聽，關(guān)注這些差異，并利用孩子們的長(zhǎng)處來(lái)因材施教，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，這樣做非常好。但是，發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的一半工作，另外的一半工作是關(guān)注幼兒，觀察幼兒的特殊需求，以找出與兒童生活緊密相關(guān)并對(duì)兒童有吸引力的主題，與兒童一起研究、探索、并以合作的方式解決問(wèn)題，最大程度上幫助孩子發(fā)展他們并不擅長(zhǎng)的那些方面�？傊�，教師在豐富高深的多元智能理論基礎(chǔ)上的教育，應(yīng)高度重視一個(gè)民主、公平、多元的環(huán)境里所有兒童全面認(rèn)識(shí)自己和他人，并學(xué)習(xí)如何理解和尊重不同的文化及其價(jià)值。

　　應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒正確的思維方式，采取有針對(duì)性的方法和手段，引導(dǎo)他們正確地看待自己和他人，并最大限度地開發(fā)每個(gè)幼兒各自的潛能優(yōu)勢(shì)，讓每一位幼兒都認(rèn)為“我也行，我也棒”。才能在富有多種多樣的自然環(huán)境中創(chuàng)造出某個(gè)社會(huì)重視的產(chǎn)品的能力。

　　中條山有色集團(tuán)公司中心幼兒園 王蘭玲

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