導(dǎo)讀：搭建專題交流討論的舞臺，為教師提供一個試膽量、練口才、積極思辨的論壇，年級組先進行專題小結(jié)交流，再組織全園性答辯式專題交流討論會，鼓勵大家提問并參與討論，從而提高局面總結(jié)和口頭表達能力。當然教師全面素質(zhì)提高需要她們積極參與，對于積極參與的教師給予較高的物質(zhì)和精神獎勵，教師的考核、工作量與園發(fā)經(jīng)費掛鉤。

　　教師是決定教育質(zhì)量的根本因素。沒有高素質(zhì)的教師，高質(zhì)量的教育只是空中樓閣。尤其是我園有著近60年的辦園歷史，師資隊伍龐大，結(jié)構(gòu)老化，文化業(yè)務(wù)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教育觀念依然存在。為了給老園增姿添彩，增強家長的信任度。從更新觀念，提高教職工的素質(zhì)入手，以此為切入點將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，尋找有利于教師自我發(fā)展的新方法，讓教師將轉(zhuǎn)變的教育行為作為自我完善的需要，從園長要我轉(zhuǎn)變?yōu)槲覒?yīng)該這樣轉(zhuǎn)變。積極主動努力地工作實現(xiàn)自我發(fā)展。

　　一、尋找實例，討論辨析

　　將教師在一日教學活動中處理幼兒沖突的幾種典型做法及幼兒的反映逐一記錄。如：幼兒間的沖突，教師的處理方法有四種：一是放手不管，幼兒吵個不了了之；二是教師充當“和事老”，幼兒覺得問題沒有解決，心里不痛快；三是老師充當“判官”，批評雙方，正面說教，幼兒嘴里道歉，心里不服氣；四是教師啟發(fā)雙方說出各自的理由及如何對待雙方的想法，讓他們心甘情愿地表示了歉意，以此培養(yǎng)幼兒解決小矛盾的能力。組織大班幼兒觀看典型實例的錄像并討論：“你最喜歡教師哪一種做法”。大部分幼兒說是最喜歡第四種做法，并說老師這樣做很公平，也讓我們知道別人是怎樣想的。教師從幼兒的觀點中了解了自己的教育方法及對自己教育方法的評價，促使教師更自覺地把幼兒愿望作為調(diào)整自己行為的依據(jù)；組織教師觀看、討論和辨析第二、三種處理方法，這兩種方法看似正面耐心說服教育，其實沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，忽視了他們自己解決問題能力的培養(yǎng)；第一種做法看似發(fā)揮幼兒的自立性，讓他們自己解決問題，但是這種自立可以理解為撒手不管。采用情境性的安全分析，每個人都以一種局外人的觀點冷靜地觀察幼兒或他人的行為，對自己或他人的行為做出客觀合乎情理的判斷。在這樣的情景中教師感受到理解、支持和幫助，同時會將自己所獲得的體驗遷移到教育活動中，與孩子建立起充分信任、平等融洽的師幼關(guān)系；將教育評價、教育評價、教育行為作為自我發(fā)展的需要，這不是園長單方面評價所能得到的效果。這種方式極大地提高了教師工作積極性和創(chuàng)造性，使其自覺步入自我約束、自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán)中。

　　二、積極構(gòu)建師幼互動

　　教育本身就是表現(xiàn)為教師與學生之間的互動。師幼互動直接決定教育的效果，隨著教育改革的不斷深入，教師在理論上接受了新觀念。但在實踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面對教育的影響。全部精力集中在如何完成自己預(yù)定目標，而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。也就是說教師與幼兒互動時常是流于表面，沒有實質(zhì)性地產(chǎn)生作用。以指導(dǎo)和尋找指導(dǎo)為例，在指導(dǎo)幼兒畫畫時，有的教師只是簡單地告訴幼兒“在這兒畫”或直接幫幼兒畫，缺乏針對性的具體指導(dǎo)；有的教師只是自己一味講解，無暇顧及幼兒的體會，使互動變成了單向的作用；還有的教師是邊指導(dǎo)邊訓斥幼兒“我不是剛剛講過嗎？”……這樣的指導(dǎo)很難產(chǎn)生互動效應(yīng)。針對這些情況，組織教師外出觀摩學習，園內(nèi)觀看本省、上海、北京一類園教師組織教育活動的碟片。要求教師結(jié)合自己工作中存在的問題分析、討論，再深入班級互相看教育活動，互學互進，互促共勉。在實踐中嘗試到師幼積極互動確能加深彼此間的情感。在情感氛圍濃的活動中教師很容易達到預(yù)定的教育目標，幼兒也愿學樂學，他們在輕松、愉快中掌握了教師所傳授的知識。師幼互動不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從中吸取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，更深入地分析自身教育行為的適宜程度，及時調(diào)整教育措施，在反思中提升自我、完善自我。在日�；顒又腥绾翁幚砗糜變鹤灾髋c規(guī)范的關(guān)系也是教師難以把握的難題。幼兒期是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的重要時期，必須通過老師的教育引導(dǎo)幼兒自主活動，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，使其在積極自主的活動中形成良好的行為規(guī)范。那么圍繞自主活動這個主題，組織教師討論，談自己的體會，大家認為：要將教育觀念轉(zhuǎn)化為實踐，必須定位自己的角色。教師不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，也不是機械的灌輸者；應(yīng)該是良好環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，積極互動的組織者、支持者和指導(dǎo)者；在活動中多關(guān)注幼兒的需要，不要局限于紀律約束和簡單的知識傳授，摒棄控制幼兒的被動關(guān)系，從而形成愉快、寬松的外部氛圍，滿足幼兒情感的需要，引導(dǎo)他們自主規(guī)范行為。如小班幼兒，還沒有養(yǎng)成自己整理玩具的習慣，于是把活動角活動材料的標記貼在玩具櫥上，只要老師提示一句，把XX快速送回家吧，幼兒就會主動按標記的提示物歸原處，讓幼兒產(chǎn)生“我能干，我會”的自信。逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，提高整理物品的能力，體驗到幫助、關(guān)心別人的快樂。教師切實體會到積極的互動所產(chǎn)生的有效性，會使自己的工作事半功倍。于是她們的工作熱忱更高了。

　　三、注重實效策略，知人善任

　　心理學家說：“人只有嘗到成功的喜悅，才能增強信心，激勵自己不斷努力。”在加強師資隊伍建設(shè)中根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、工作能力、實踐經(jīng)驗等分成不同層次。運用了分層帶教、業(yè)務(wù)學習，鼓勵自學、進修等方式培養(yǎng)教師的綜合能力，大膽起用、設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師，設(shè)立業(yè)務(wù)主任、后勤主任、年級組長、學科帶頭人、教研組長等職。給業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的同志明職授權(quán)，委以重任。做到：一放，管理上放手、放權(quán)；二導(dǎo)，理論學習中導(dǎo)向、業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)；三培養(yǎng)，注重對不同層次、不同能力干部的培養(yǎng)；四把關(guān)，把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。青年教師承擔公開課，園長負責指導(dǎo)并參與設(shè)計和試教；為了支持學科帶頭人大膽?yīng)毩㈤_展工作，適時指導(dǎo)，常與其溝通，要求學科帶頭人與執(zhí)教老師評析探討，這樣既尊重了學科帶頭人，雙幫助她樹立威信，同時又提高了教研水平。為了更好地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，提供施展才華鍛煉成長的機會。鼓勵每位教師根據(jù)自己的興趣、特長選擇上特色課。同時建立了輪崗式的實習教研組長制度，為的是培養(yǎng)大家自薦、競爭，以此作為發(fā)掘或鍛煉自己綜合能力的良好機會，使每位教師找到自己在集體中的位置和價值。開展分層次看活動，組織教師進行評析、設(shè)計、交流。如，每學期將各種開放、接待上級任務(wù)和教科研交流展示等活動結(jié)合起來，每次活動后都由執(zhí)教老師談活動設(shè)計的思路，談本班近階段的目標教育如何融合在一日活動中，對教育過程中不足之處，大家在一起討論、交流各自的經(jīng)驗，集大家智慧為一體，人人都受到啟發(fā)，反思自己的教育方法，從而達到自我調(diào)整、自我完善的目的。搭建專題交流討論的舞臺，為教師提供一個試膽量、練口才、積極思辨的論壇，年級組先進行專題小結(jié)交流，再組織全園性答辯式專題交流討論會，鼓勵大家提問并參與討論，從而提高局面總結(jié)和口頭表達能力。當然教師全面素質(zhì)提高需要她們積極參與，對于積極參與的教師給予較高的物質(zhì)和精神獎勵，教師的考核、工作量與園發(fā)經(jīng)費掛鉤。以此激勵教師奮發(fā)向上，挖掘自身的潛力，努力搞好保教工作。

　　合肥市肥西縣上派鎮(zhèn)幼兒園 應(yīng)吉鳳

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