導(dǎo)讀：幼兒珠心算教學(xué)游戲化，孩子們通過珠心算訓(xùn)練，不僅能學(xué)會一種特殊的計算方法，而且可以啟發(fā)大腦智力，加強形象思維力，我們要充分挖掘一切有效的教育資源，進一步研究適合不同年齡、不同階段的珠心算游戲，以發(fā)揮各種類型游戲的作用，讓幼兒通過學(xué)習(xí)珠心算，人人都可以是“神算子”，個個都具有超常的智力，具有中國特色的珠心算必將大放異彩。

　　珠心算教學(xué)游戲化，是指把珠心算教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，在游戲中調(diào)動了幼兒多種感官活動，眼看、耳聽、腦想、口念和雙手操作，相互配合，讓幼兒“在娛樂中學(xué)習(xí)珠心算，在游戲中開發(fā)腦功能”。各種游戲是興趣教學(xué)的載體。根據(jù)幼兒年齡特點，幾年來，我園在幼兒園大、中、小班開展珠心算嘗試，具體分以下幾個階段：

　　一、輔助階段在這個階段，我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認(rèn)知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時的枯燥乏味之感。俗話說：“千里之行始于足下”。幼兒對珠心算的認(rèn)識、喜好，取決于入門的引導(dǎo)，孩子喜歡玩游戲，動手操作，于是，我們?yōu)楹⒆犹峁┐罅康闹樽雍屠K子，讓孩子在串一串的操作活動中慢慢感受到珠心算的基本知識，教師再從中啟發(fā)、引導(dǎo)他們，一步一步渡入我們的計劃之中。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

　　二、組合階段在這個階段，幼兒珠心算教育的目標(biāo)從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計的游戲逐漸成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其它教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學(xué)活動。如在中班的珠心算活動中，教師組織“福利彩票”的游戲。幼兒根據(jù)教師的要求排列數(shù)，如果排出來的數(shù)與教師開的獎相同，那么就中獎了。此時，游戲的的作用是調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性、參與性和注意的持久性，提高學(xué)習(xí)效果。但在此階段，游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時間次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

　　三、融合階段在這個階段，游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\用，教師把珠心算的內(nèi)容、要求融于一個或幾個游戲之中，當(dāng)游戲結(jié)束時，教學(xué)要求也隨之達到。如大班的“小兔拾蘿卜”、“珠寶寶逛商店”、“插花”等等游戲，幼兒要在直加直減中得出相關(guān)數(shù)。讓幼兒在游戲中作出判斷。這一過程不僅幫助幼兒復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及撥法，同時也發(fā)展了幼兒的思維能力。

　　四、整合階段在這個階段，游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛，合作等社會性的健康發(fā)展。因此在這個階段，游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。以上四個階段體現(xiàn)了我們珠心算教育注重幼兒和全面發(fā)展教育的方向。

　　在幼兒珠心算教學(xué)游戲化的實踐過程中，我們作了以下兩方面的實踐與探索：

　　一、精心編制各種教學(xué)游戲。

　　我們根據(jù)幼兒珠心算教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了大量符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動之中。如：游戲“趣味鑰匙”、“水果寶寶”等可以幫助幼兒認(rèn)識數(shù)字；“母雞生蛋”、“多功能小屋”等是認(rèn)識珠象圖的游戲；“給小動物喂食”、“拍照”等是數(shù)、珠、物對應(yīng)的游戲；“福利彩票”、“小兔采蘑菇”等是數(shù)珠互譯，看記數(shù)、珠的游戲；“小袋鼠蹺蹺板”可以認(rèn)識運算符號；“打電話”、“小刺猬背果子”等是直加直減的游戲；湊數(shù)、補數(shù)的游戲有“搖搖樂”、“找瓶蓋”“小搖魚”等；滿5加、破5減與進退位加減的游戲則有“探寶”、“孔雀開屏”“采果子”等等；“小魚吐泡泡”可以玩同數(shù)連加連減；自編自算、綜合運算練習(xí)的游戲有“種樹”、“找鴨媽媽”、“蝴蝶找翅膀”等等。這些游戲涉及了課堂教學(xué)、區(qū)域活動、親子游戲等各方面，通過游戲，能讓幼兒的視覺、聽覺、語言、書寫等重要中樞建立起聯(lián)系，提高綜合心理能力，發(fā)揮右腦形象思維的作用，推動左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，在腦海中形成珠映像，有效地培養(yǎng)幼兒的注意力，記憶力，觀察力，想象力和思維能力，提高了幼兒學(xué)習(xí)的效率。在編制游戲時，我們還設(shè)計了各種形式的游戲，如個別玩、結(jié)伴玩、小組玩及集體進行的游戲等，能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

　　二、靈活運用和指導(dǎo)各種形式和性質(zhì)的游戲在不同形式的游戲中，教師分別以不同的角色身份進行指導(dǎo)。

　　在個別玩和結(jié)伴玩的游戲中，教師一般以觀察者的身份觀察幼兒的游戲，并作記錄當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲為準(zhǔn)則。在小組玩和集體玩的游戲中，教師以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，即使游戲的玩法有些“出軌”，教師也不要用強制、命令的方式加以制止，而是讓幼兒在不同的玩法中體驗、比較，從而發(fā)現(xiàn)最佳玩法。根據(jù)游戲性質(zhì)，我們將游戲分為自主游戲和任務(wù)定向游戲。在自主游戲中，我們注意教玩具的趣味性、適應(yīng)性和自測性。即隨著幼兒年齡和認(rèn)知程度不同，可以隨時更換其中數(shù)字或者內(nèi)容的難度，幼兒做完游戲后可立即自行檢查是否正確，使同一教玩具可以適應(yīng)不同能力的幼兒使用，適應(yīng)幼兒個體的和小組的活動。讓幼兒確定玩法，自定規(guī)則。在任務(wù)定向游戲中，教師按照幼兒發(fā)展水平，觀察幼兒的游戲過程，了解游戲結(jié)果，以此作為游戲材料投放的依據(jù)，為發(fā)展較快和暫時遲緩的幼兒提供更適宜的游戲材料，滿足幼兒的一般發(fā)展和個別發(fā)展的需要。

　　幼兒珠心算教學(xué)游戲化，孩子們通過珠心算訓(xùn)練，不僅能學(xué)會一種特殊的計算方法，而且可以啟發(fā)大腦智力，加強形象思維力，我們要充分挖掘一切有效的教育資源，進一步研究適合不同年齡、不同階段的珠心算游戲，以發(fā)揮各種類型游戲的作用，讓幼兒通過學(xué)習(xí)珠心算，人人都可以是“神算子”，個個都具有超常的智力，具有中國特色的珠心算必將大放異彩。

　　深圳市南華幼兒園教師 周玉斐

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