導(dǎo)讀：孩子在家庭中的教育，在很大程度上依賴于家庭成員的個(gè)性風(fēng)格、氛圍和人文環(huán)境，潛移默化和前攝感知會(huì)使孩子將家庭不良的風(fēng)俗習(xí)慣和為人處事的態(tài)度觀念，甚至思維方式接受下來(lái)。

　　當(dāng)前對(duì)實(shí)施家庭教育的研究停留在具體的操作方法與內(nèi)容者居多，把家庭教育僅視為“精英”與“天才”早期教育的成功個(gè)案效仿。這種模式不僅會(huì)使諸多的普通家庭因“天才”的教育成功率低而喪失信心，還會(huì)阻礙與削弱家庭教育研究的發(fā)展與創(chuàng)新。本文擬就從界定家庭教育的概念、內(nèi)容與任務(wù)入手，對(duì)實(shí)施家庭教育中應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題做些粗淺的探討，從而能構(gòu)建一種面向所有家庭、面向所有孩子的“以孩子的健康成長(zhǎng)為本”的大眾家庭教育理念與模式。

　　一、正確定位家庭教育的概念、內(nèi)容與任務(wù)古今皆界定了所謂家庭教育，其受教育者為0—6、7歲學(xué)前兒童，教育者主要為孩子的父母，施教的地點(diǎn)是孩子的家庭。實(shí)施家庭教育有別于家庭學(xué)校，切莫把二者混淆起來(lái)，家庭學(xué)校是教育制度化后產(chǎn)生的，具有較明確的制度規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，它以更具彈性的時(shí)間、空間和內(nèi)容而優(yōu)越于學(xué)校教育。而家庭教育的特點(diǎn)在于更具個(gè)性化，它是在個(gè)體態(tài)度、興趣、價(jià)值觀等情感領(lǐng)域發(fā)生影響的。作為家庭教育的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者與實(shí)施者的父母與家庭氛圍，必須具備正確的家庭教育觀念，以科學(xué)的、合理的、適合自己孩子特點(diǎn)與發(fā)展需要方法去“適時(shí)”的教養(yǎng)孩子，而不是按父母的意愿與傾向去套用個(gè)別案例。在教育內(nèi)容上應(yīng)以提供豐富的感知材料與空間，激發(fā)個(gè)性培養(yǎng)興趣為主題，融智力教育與非智力教育為一體，全面促進(jìn)孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)。“精英”與“天才”永遠(yuǎn)是人類中的特例，我們的家庭教育應(yīng)定位在面向所有家庭，面向促進(jìn)所有孩子健康成長(zhǎng)的教育理念上。

　　二、極積構(gòu)建“以孩子的健康成長(zhǎng)為本”的現(xiàn)代家庭教育理念。

　　理念之一：家庭教育的基本問(wèn)題是孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題，健康成長(zhǎng)是家庭教育的永恒主題。處在學(xué)齡前期的兒童其發(fā)展的突出問(wèn)題是能夠健康成長(zhǎng)，包括身體的健康成長(zhǎng)與心理的健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，把家庭教育與兒童早期的智力教育混淆起來(lái)，甚至單方面的把孩子的智力發(fā)展水平（知識(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)）作為孩子成長(zhǎng)、發(fā)展和家庭教育的成功標(biāo)志，以至于把一些后來(lái)作出突出貢獻(xiàn)的孩子在早期稱為“呆”、“癡”，用“大器晚成”來(lái)搪塞早期教育在認(rèn)知上的缺陷。究其根源，其實(shí)質(zhì)是教育的價(jià)值觀仍停留在培養(yǎng)“知識(shí)人”與“經(jīng)濟(jì)人”的成人教育觀上，從未真正轉(zhuǎn)移到注重兒童全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)上來(lái)。所以，我認(rèn)為有必要對(duì)家庭教育中的基本理念、價(jià)值觀和方法論進(jìn)行理性反思，構(gòu)建適合現(xiàn)代教育需要的，能指導(dǎo)和促進(jìn)中國(guó)大眾家庭教育發(fā)展的理念。

　　理念之二：家庭教育的價(jià)值在于及時(shí)了解孩子，認(rèn)識(shí)孩子，順其自然的充分的促進(jìn)孩子潛能的發(fā)展。每一個(gè)兒童的個(gè)體都是唯一的，都有其具體的特點(diǎn)，父母在家庭教育中，不是想要把兒童培養(yǎng)成什么人，而是要在“了解中教育，在教育中了解”，順其自然的發(fā)掘孩子的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。兒童的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)是一種潛在的可能性，只有在生活中，實(shí)踐中，在不斷的探求和表現(xiàn)中才能顯現(xiàn)出優(yōu)秀與差異來(lái)。家長(zhǎng)要在培養(yǎng)兒童的基本技能“學(xué)會(huì)生活”的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童的特點(diǎn)，提供廣闊的生活與認(rèn)知空間，讓兒童在問(wèn)題中解決問(wèn)題，在生活與認(rèn)知中去發(fā)揮與形成自己的潛能。教育的目的是在健康成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)“天才”培養(yǎng)“天才”，而不是按照某種理論去“打造”和形成“天才”。

　　理念之三：賞識(shí)孩子，鼓勵(lì)孩子相信自己認(rèn)識(shí)自己，在培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)合作的活動(dòng)中形成良好的個(gè)性。為孩子在未來(lái)的社會(huì)生存中創(chuàng)造健康的人格條件。“賞識(shí)孩子”投射到孩子身上就是“相信自己，形成自信”。在1818年成書而今天卻轟動(dòng)中國(guó)教育的《卡爾·威特的教育》，其作者說(shuō)他對(duì)孩子的教育中用的最多的話是“你是非常聰明、非常好的孩子”“你一定行的，我相信你”。試想一個(gè)弱小的生命整天生活在大人的監(jiān)督之下，在他認(rèn)為是模仿大人的一個(gè)非常合理的事情，而往往會(huì)遭到嚴(yán)厲指責(zé)，受到“冷落”和“打死你”之類極詞的恫嚇。賞識(shí)孩子說(shuō)你能行，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，除了是和煦的陽(yáng)光和春天的雨露還能是什么呢？在我們讓孩子認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了別人，形成大家需要合作的關(guān)系。有了自信才能合作，學(xué)會(huì)了合作才能在合作中更好的認(rèn)識(shí)自己認(rèn)識(shí)別人，只有學(xué)會(huì)合作才能完善個(gè)性，才能培養(yǎng)良好的人格結(jié)構(gòu)，才是真正的為孩子在未來(lái)的生存與發(fā)展中創(chuàng)造了不敗之地。

　　理念之四：孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展是具體的，任何刻意的“攀比”和“打造”都是有害的，任何理論的照搬都是徒勞的，走出誤區(qū)，聯(lián)系實(shí)際，積極實(shí)踐才是家庭教育的發(fā)展與成功的必由之路。我們?cè)诔姓J(rèn)孩子的個(gè)性是唯一的同時(shí)，也就嵌入了孩子的成長(zhǎng)都是具體的，是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的生命里程。他的發(fā)展是他的“生物遺傳、生存環(huán)境、教育條件與適時(shí)受教”的“四維”的“合金”產(chǎn)物。任何高明與完善的理論，任何成功的個(gè)案與無(wú)懈可擊的操作程序，都只能是另一個(gè)家庭教育者的參照物，也許是最好的參照物。所以家庭教育要徹底走出模仿的誤區(qū)，去向成功的個(gè)案與理論中吸取營(yíng)養(yǎng)。面對(duì)自己孩子的“特質(zhì)”和時(shí)代對(duì)人的全面發(fā)展要求，積極實(shí)踐，努力探索，為孩子的全面健康成長(zhǎng)和祖國(guó)家庭教育的枝繁葉茂做貢獻(xiàn)。

　　理念之五：孩子與家庭朝夕相處的生活關(guān)系，決定了家庭教育是一個(gè)全方位的教育系統(tǒng)，家長(zhǎng)要不斷的完善自己，樹立正確的家庭觀、人才觀，營(yíng)造和諧的家庭氛圍和人文環(huán)境，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。教子先正己，家長(zhǎng)既是家庭教育的管理者，又是家庭教育的具體施教者。隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭教育的內(nèi)容不斷更新，家長(zhǎng)也要注意不斷的更新自己的知識(shí)與觀念，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展中樹立正確的家庭教育觀，孩子的成才觀、價(jià)值觀。孩子在家庭中的教育，在很大程度上依賴于家庭成員的個(gè)性風(fēng)格、氛圍和人文環(huán)境，潛移默化和前攝感知會(huì)使孩子將家庭不良的風(fēng)俗習(xí)慣和為人處事的態(tài)度觀念，甚至思維方式接受下來(lái)。非正常家庭造成子女個(gè)性“古怪”“偏激”與非理性心態(tài)的案例屢見(jiàn)不鮮。有意識(shí)的家庭教育是教育，無(wú)意識(shí)的家庭教育也是教育，后者在孩子的個(gè)性形成上更加有效。所以，要求家長(zhǎng)要注意家庭教育環(huán)境建設(shè)，使其與良好的有意識(shí)的家庭教育趨于一至，二者相得益彰，否則只能是“趨之以惡，求之以善”。

　　三、家庭教育的運(yùn)營(yíng)機(jī)制與社會(huì)調(diào)控現(xiàn)代的家庭教育已不是傳統(tǒng)的那種各家獨(dú)立門戶的教育，而是與外界信息相通的一個(gè)特殊的教育單位，它的良好運(yùn)營(yíng)既受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的影響與制約，又受到社會(huì)大教育在內(nèi)容、程度的調(diào)控。實(shí)施行之有效的家庭教育，不僅要依賴于良好的社會(huì)環(huán)境，還要注意家庭教育運(yùn)營(yíng)機(jī)制的完善，保證和促進(jìn)家庭教育的良性發(fā)展。

　�。ㄒ唬┘彝ソ逃�要積極地與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展相溝通，用先進(jìn)的前沿教育理論，提高家庭教育的思考站位，使整個(gè)家庭教育的目標(biāo)與內(nèi)容，始終保證在較先進(jìn)的正確思想指導(dǎo)下開展工作。積極與相鄰學(xué)科溝通，把正確的、行之有效的方法和手段借用過(guò)來(lái)，豐富充實(shí)和完善家庭教育的方法論體系。

　　（二）構(gòu)建統(tǒng)一的家庭教育管理機(jī)構(gòu)，使家庭教育能合拍于時(shí)代的脈搏，構(gòu)成縣、市、省直至全國(guó)暢通的家庭教育信息網(wǎng)絡(luò)，傳播必要的信息資料、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證家庭教育健康有效的發(fā)展。

　　（三）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，開展家長(zhǎng)家教知識(shí)與能力培訓(xùn)，盡可能使每位青年在準(zhǔn)父母階段，就受到較好的培訓(xùn)。家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容在初級(jí)階段，建議由四部分組成：嬰幼兒生理衛(wèi)生、嬰幼兒心里特征、嬰幼兒教育方法和家長(zhǎng)心理健康教育。要在提高父母家教能力的基礎(chǔ)上，使父母具備良好的心理素質(zhì)和正確的育兒心態(tài)，并掌握一定的與幼兒園活動(dòng)配合的技巧，共同促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

　�。ㄋ模┓e極的開展活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使當(dāng)前的家庭教育由經(jīng)驗(yàn)型走向理論型，進(jìn)一步提高家庭教育的素質(zhì)水平和社會(huì)效果。通過(guò)活動(dòng)把散落在各家的家庭教育特長(zhǎng)、獨(dú)到之處總結(jié)上來(lái)，分析綜合之后上升到理論高度。通過(guò)“總結(jié)——推廣——實(shí)踐——再總結(jié)”的不斷反復(fù)，形成一套適合中國(guó)大眾家庭教育規(guī)律的現(xiàn)代家庭教育理論，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的“以孩子的健康成長(zhǎng)為本”的家庭教育理論做貢獻(xiàn)。

　　邯鄲市苗苗幼兒園 王霞

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