導(dǎo)讀：通過評議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評議表達能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發(fā)展交往能力的基礎(chǔ)。老師在注重發(fā)展幼兒語言的同時，還應(yīng)教給幼兒一些交往方法。幼兒的語言表達能力增強了，又學會了一定的交往方法，交往質(zhì)量就會得到進一步的提高。

　　隨著生活范圍的不斷擴大，幼兒與同伴間的交往活動日漸頻繁起來。兒童心理學研究表明：3-5歲的幼兒已經(jīng)有了與同齡伙伴交往的強烈需求，這是一種社會生活需要的萌芽。在兒童的小社會里，在與小伙伴的交往中，幼兒逐漸認識自己，了解他人，逐漸擺脫“自我中心”，實現(xiàn)個體社會化；在與同伴的交往中，幼兒相互間交流知識、經(jīng)驗、學習掌握社會技能和社會行為準則；他們在兒童小社會中體驗歡樂和苦惱，在交往活動中培養(yǎng)起團結(jié)友愛、開朗大方、分享、合作等積極的社會情感和個性品質(zhì)。

　　4-5歲是學前中期，處于幼兒其中比較關(guān)鍵的時期。這一時期的幼兒不僅在心理發(fā)展上出現(xiàn)了較大的飛躍，而且在人際關(guān)系上也發(fā)生了重大變化。表現(xiàn)為：同伴關(guān)系開始沖破親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢，從主要和成人的關(guān)系開始向同齡人的關(guān)系過渡。幼兒不再總跟著成人，而是用更多的時間與小朋友相處，一同游戲。在游戲中，他們逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。由于受身心發(fā)展水平的制約，中班幼兒的同伴關(guān)系還是最初級的，結(jié)伴對象還不穩(wěn)定，幼兒在一起玩不長，吵架是常有的事。因此，利用4-5歲幼兒人際關(guān)系變化的重要時期，加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)，無疑對幼兒同伴關(guān)系的建立和發(fā)展將起到積極的促進作用�；顒訁^(qū)是幼兒自由選擇主動發(fā)展的活動。在這里，幼兒自由結(jié)伴、自由交往，能力相仿、興趣愛好相同的幼兒聚在一起活動，他們沒有心理壓力，教師面對小群體幼兒能夠滿足個體差異，進行因材施教。因而，活動區(qū)寬松的環(huán)境為培養(yǎng)幼兒的交往能力提供了有利的場所。筆者認為：利用活動區(qū)培養(yǎng)中班幼兒的交往能力應(yīng)從以下幾方面入手：

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境幼兒的交往能力是在交往活動中發(fā)展起來的，教師應(yīng)積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的交往環(huán)境。

　　“活動區(qū)”的設(shè)置正是從孩子的需要和興趣出發(fā)為幼兒提供了一個平等和諧的交往空間和豐富的合作機會。要創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，一方面要考慮到教育目標和幼兒的實際需求，考慮到活動區(qū)的價值所在，另一方面，還要開闊思路，為幼兒創(chuàng)設(shè)多層面、全方位的交往機會和交往環(huán)節(jié)。如：在組織幼兒開展活動區(qū)活動時，教師既要引導(dǎo)幼兒自由先進活動內(nèi)容，活動項目，給幼兒分配角色的自主權(quán)，又要在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒交往能力發(fā)展所需要的特殊條件組織開展有針對性的教育活動�？赏ㄟ^角區(qū)標記牌來規(guī)定活動人數(shù)，有意識地讓幼兒在活動中互相協(xié)商、互相謙讓；在活動材料和玩具的提供上，教師應(yīng)有意識地給予限制，在活動中培養(yǎng)幼兒輪流、分享的精神；為培養(yǎng)幼兒的合作能力，在活動區(qū)設(shè)置需要幼兒間相互協(xié)作才能完成的活動內(nèi)容等等。游戲是幼兒最喜歡的活動。特別是角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個濃縮了的“小社會”。在這里，幼兒通過扮演各種角色如：爸爸、媽媽、醫(yī)生、售貨員等等進行廣泛的交往。在交往中，幼兒學習執(zhí)行角色的行為規(guī)則，站在他人的立場上去判斷行事，體驗各種角色對人對事的態(tài)度，從而學習了醫(yī)生對病人、售貨員對顧客、孩子對長輩的不同交往方式，學習各種人際關(guān)系。在活動區(qū)，幼兒通過扮演不同角色，增加對不同人物、不同交往方式的了解，不斷豐富交往經(jīng)驗�；顒訁^(qū)活動，為幼兒營造了寬松的交往環(huán)境和親密和諧的交往氛圍。在這里，幼兒的好奇心和求知識欲得到了滿足，技能獲得了發(fā)展，同時，交往能力也得到了培養(yǎng)。

　　二、適時指導(dǎo)，放手讓幼兒進行交往活動

　　4-5歲幼兒由于受身心發(fā)展水平的制約，活動中幼兒間爭吵、打架、搶奪玩具等沖突時有發(fā)生。在遇到困難時，教師就成為幼兒求助的首要目標，他們或是請求教師幫助解決沖突，或是讓教師“判斷是非”。因此，幼兒在進行活動區(qū)活動時，一方面，老師以角色的身份參加到幼兒的活動中去，這樣有助于教師及時掌握幼兒在活動中的各種交往動向，有利于教師利用活動區(qū)規(guī)則和內(nèi)容引導(dǎo)活動進程，適時指導(dǎo)幼兒交往；另一方面，當幼兒之間發(fā)生沖突或在交往中遇到困難向老師求助時，老師應(yīng)適當采取冷處理方式，不要急于介入，過多包攬，而是要啟發(fā)幼兒自己動腦筋、想辦法，讓他們用公平、合理的辦法去解決問題，盡可能地減少對成人的依賴。只要幼兒之間的矛盾、爭執(zhí)不存在危險，便可讓幼兒自己處理，教師不要去“裁判”，如：當教師解決幼兒因爭搶玩具而發(fā)生糾紛時，先要對幼兒的行為作出公正的判斷。在制止幼兒爭執(zhí)后，給幼兒說話、討論的機會。幼兒獨立地解決問題，不僅為他們提供了鍛煉積極思維和表達能力的良好機會，而縣在處理問題的過程中，幼兒學習堅持自己正確的主張或放棄錯誤的主張，服從集體決定，從而取得了與同伴協(xié)調(diào)一致的交往能力的好機會。幼兒也只有在這些活動中，才能理解什么是友好，才能體會到友好交往的快樂，并從中開始懂得了相互協(xié)調(diào)的意義。此外，教師還可以針對幼兒在交往中深水出現(xiàn)的問題，在活動區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一些交往情境，讓幼兒通過交談、討論、學習處理問題的方法。

　　三、發(fā)展幼兒口語表達能力，不斷提高幼兒的交往質(zhì)量口頭語是人與人之間或直接溝通、交際的工具。

　　伴隨著幼兒期語言的快速發(fā)展，幼兒運用語言交往的能力也在不斷的提高，老師要充分利用活動區(qū)的寬松氛圍，激發(fā)幼兒運用語言進行交往。從活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的準備、取放，活動區(qū)規(guī)則等等都讓幼兒積極參與討論，讓幼兒大膽地用語言表達出自己的想法。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，在幼兒相互協(xié)商中，大家對活動區(qū)活動達到共識。不僅如此，教師還要充分利用各種活動區(qū)的活動為幼兒提供更多的運用語言交往的機會，不斷發(fā)展幼兒的口語表達能力。如：利用表演游戲的特定環(huán)境，有計劃地組織幼兒開展有性節(jié)，有情境的表演、幼兒通過自由地選擇扮演角色，渲染于表演游戲的良好語言環(huán)境中。在這里，他們沒有壓力、沒有顧慮、敢講敢說、積極地運用角色的語言進行對話，幼兒的表達興趣在活動中得到不斷提高；利用語言區(qū)活動，讓幼兒多聽、多看、多講，讓小朋友暢所欲言，自由表達。通過評議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評議表達能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發(fā)展交往能力的基礎(chǔ)。老師在注重發(fā)展幼兒語言的同時，還應(yīng)教給幼兒一些交往方法。幼兒的語言表達能力增強了，又學會了一定的交往方法，交往質(zhì)量就會得到進一步的提高。

　　幼兒的交往能力是在不斷的交往實踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。教師要充分利用活動區(qū)提供的良好交往機會和交往環(huán)境，采取有效的教育對策，讓幼兒主動地參與交往實踐，在實踐際操作中，不斷提高幼兒的交往技能，發(fā)展幼兒的交往能力。

　　大同鐵路第三幼兒園 曲景麗 劉淑清

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