導讀：教師在設計集體教育活動時，需要了解幼兒當前的經(jīng)驗、水平、能力等，區(qū)域活動給幼兒以能力表達、表現(xiàn)的機會，教師正好可以利用這個平臺來觀察幼兒，真實、客觀地了解幼兒的實際經(jīng)驗、能力水平等信息，從而為集體教育活動的設計提供有力的依據(jù)。

　　區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標服務的，區(qū)域活動內(nèi)容常常與集體教育活動的內(nèi)容相一致、相融合。

　　一、區(qū)域活動可以是集體教育活動的延伸

　　1．營造公平環(huán)境，給每個幼兒提供操作、體驗和表現(xiàn)的機會

　　幼兒園集體教育活動的時間有限，難以給每個幼兒操作、體驗和表現(xiàn)的機會。為了盡量消除這種“不公平”，我們將原本放在集體教育活動中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動中，讓每個幼兒都有機會操作、體驗和表現(xiàn)。例如，在故事復述或看圖講述等語言活動中，教師通常會在最后環(huán)節(jié)請幼兒復述故事內(nèi)容。但因為時間關系，只有個別幼兒能獲得這樣的機會。因此教師就將這些活動延伸至語言區(qū)中，以便讓每個幼兒都有機會享受活動的樂趣。

　　2．創(chuàng)造機會，讓理解和接受暫時有困難的幼兒繼續(xù)學習

　　每個幼兒對事物的理解能力、接受能力都不一樣，因此，在集體教育活動中，教師一旦發(fā)現(xiàn)有些幼兒暫時還不能理解、接受活動內(nèi)容，就可將這些內(nèi)容延伸至區(qū)域活動中，以便讓那些暫時還不能完成學習任務的幼兒有機會繼續(xù)學習。例如，學習折紙時，有的幼兒可能平時經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣，所以很快就能掌握要領；而有的幼兒則可能因為動手能力弱，要花費更多的學習時間。教師要正視這種情況，在集體教育活動之余將該活動內(nèi)容投放至區(qū)域中，讓那些接受能力稍慢、動手能力稍差的幼兒有更多的練習機會，這樣他們的學習興趣和學習信心會隨之增強。

　　3．設置障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰(zhàn)

　　有時孩子們對于集體教育活動中的某一項內(nèi)容已掌握，但興趣依然不減，此時教師不妨將活動內(nèi)容放置到區(qū)域中，并有意識地調(diào)高難度，設置一些障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰(zhàn)。例如，在一次以剪紙為主要內(nèi)容的集體活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運用。因此在將這一活動內(nèi)容延伸至區(qū)域中時，我們用布來替代紙，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)較高的難度。

　　4．平衡領域，調(diào)節(jié)主題活動中領域分布不平衡的問題

　　主題活動開展過程中各領域教育內(nèi)容有時很不平衡。如有的主題活動中藝術(shù)領域的內(nèi)容比較多，有的主題活動中科學領域的內(nèi)容比較多，此時，教師就可以利用區(qū)域活動來調(diào)節(jié)領域分布不平衡的問題。例如在“生活中的數(shù)字”主題中，數(shù)學方面的內(nèi)容比較多，而藝術(shù)方面尤其是音樂方面的內(nèi)容基本沒有涉及，此時，教師可以在區(qū)域活動中補充音樂領域的學習內(nèi)容，以促進幼兒的全面發(fā)展。

　　二、區(qū)域活動可以是集體教育活動的鋪墊

　　1．從容過渡，消除主題切換時的不適應

　　當一個主題結(jié)束、另一個主題即將開始的時候，如果兩者缺乏過渡，教師和幼兒往往都會感覺不適應。為此，在前一主題即將結(jié)束之前，我們有意識地在某個或某些區(qū)域中投放一些與下一個主題內(nèi)容相關的材料，以便在一定程度上激發(fā)幼兒對下一個主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，實現(xiàn)主題和主題之間的從容過渡。

　　例如，小班上學期有兩個連續(xù)著的主題活動一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無論從主題名稱還是主題目標來看，兩者的聯(lián)系都不密切。為了避免幼兒對這兩個主題更換的不適應，我們就在“水果大餐”即將結(jié)束之前，在閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內(nèi)容有關的材料，循序漸進地幫助幼兒了解下一個主題的內(nèi)容，為主題的正式開展作好鋪墊。

　　2．獲得信息，確定教育方案的可行性

　　教師在設計集體教育活動時，需要了解幼兒當前的經(jīng)驗、水平、能力等，區(qū)域活動給幼兒以能力表達、表現(xiàn)的機會，教師正好可以利用這個平臺來觀察幼兒，真實、客觀地了解幼兒的實際經(jīng)驗、能力水平等信息，從而為集體教育活動的設計提供有力的依據(jù)。例如，我們在設計主題“朋友”中的“禮物”活動時，考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物，但問題是用包裝帶扎蝴蝶結(jié)對孩子們來說是否難度太大。于是我們先嘗試在動手區(qū)中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼兒能比較獨立地打蝴蝶結(jié)。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)通過練習，全班有將近四分之三的幼兒能獨立地打蝴蝶結(jié)，只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據(jù)這一觀察結(jié)果，我們最終決定讓幼兒在集體教育活動中用包裝紙包裝禮物，同時為不會打蝴蝶結(jié)的幼兒提供更易操作的材料，即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結(jié)。

　　在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當區(qū)域活動成為課程的重要組成部分時，當區(qū)域活動與課程真正融合時，區(qū)域活動不再是徒有虛名的擺設，其活動內(nèi)容隨著課程的進程、幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整、豐富，真正成為促進幼兒發(fā)展的重要途徑。

　　來源：《幼兒教育》2007.5

　　江蘇蘇州幼兒師范學校附屬花朵幼兒園 龔煒

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