導讀：教師創(chuàng)設或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到戶外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經驗，用規(guī)范、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達到經驗遷移的目的。

　　一、目前幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀

　　當今的時代是知識爆炸、經濟快速開展的時代，人們獲取知識信息的途徑很多，但閱讀仍是獲取知識的主要方式。我國幼教界很早就開始關注早期閱讀問題，近年來，我國幼兒園也普遍開設了“早期閱讀”課程，這使“早期閱讀”也已成為社會關注的熱門問題。但是，針對教師早期閱讀觀念的研究卻很少，不少人將早期閱讀等同于識字和書寫漢字，致使幼兒閱讀教育“小學化”的現(xiàn)象泛濫，也抹殺了孩子對于閱讀的興趣。在蒙臺梭利教育中就提到了幼兒學習知識、掌握技能的關鍵期的問題，因此，本文將從在關鍵期培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的理論依據(jù)、必要性以及方法等方面進行探討，以便達到培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的目的。

　　二、在關鍵期培訓早期閱讀的理論依據(jù)

　　科學家在50年代發(fā)現(xiàn)，大腦內有專門控制語言學習的區(qū)域。精神醫(yī)學家做實驗發(fā)現(xiàn)，因車禍傷及大腦主司語言區(qū)域的成人與孩童，會暫時失去語言能力，但經治療之后，孩童語言能力的恢復狀況比成人更為迅速�？茖W家因而推論：孩子語言學習的能力比成人更好。但這僅是推論，尚未經過更確切的數(shù)據(jù)證明。不過近年來，“3歲定終生”的說法甚囂塵上。根據(jù)腦神經醫(yī)學的說法，大腦神經中有幾億個細胞，連結成龐雜的網路；而這些腦神經細胞會在三歲時發(fā)展達最高峰，如果在三歲前沒有給予大量刺激，部分腦神經細胞就會因為無用而萎縮。根據(jù)蒙臺梭利的教育觀點，嬰幼兒時期（0～6歲）是語言發(fā)展的敏感期。在這一時期，如果孩子處在良好的語言環(huán)境中，便可事半功倍地掌握某種語言。語言的敏感期具有階段性和特定性，一旦錯過便無法禰補。語言學家古德曼（k.s.Goodman）1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而又相互區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”早期閱讀其意義不在于“書”，而在于閱讀過程，是幼兒在六歲以前成人借助圖書與幼兒交往和交流的過程，能培養(yǎng)幼兒對書面語言的初步認識。

　　三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的必要性

　　奧地利有位著名動物學家，諾貝爾獎金獲得者名叫勞倫茲提出了“智力發(fā)展關鍵期”的觀點，他發(fā)現(xiàn)剛孵出的小鵝具有一種天賦，它會跟隨出生后第一眼看到的活動物體走，把它當成自己的媽媽，勞倫茲設計出了一個實驗，讓剛出生的小鵝看到的不是母鵝是玩具車，它就把玩具車當成媽媽，讓它先看到勞倫茲，它就把勞倫茲當成了媽媽，動物的這種把出生后看到的東西當自己媽媽的現(xiàn)象叫母親印刻，這稱作跟隨物體的關鍵期。

　　動物有這樣的智力關鍵期，人的智力發(fā)展有無關鍵期呢？人們都知道印度狼孩的故事，當狼孩回到人類社會以后，始終不能適應人的生活，無論怎樣訓練都難以恢復正常智力水平，這一實例說明它出生之后錯過了一段重要時期。同樣，二戰(zhàn)期間，日本一個名叫橫井一的人，因反對戰(zhàn)爭逃入深山老林，與世隔絕二十多年，但當他回到文明世界時，并未像狼孩那樣喪失在人類社會生存的能力。由此可見,人也是存在關鍵期的，如果錯過了這段時間，那么人的智力水平就將無法達到應有的高度。由此可見，在人的智力發(fā)展階段中，也有這樣一段最寶貴的時光，在這段時期內進行適當?shù)慕逃�，對幼兒的終生智力發(fā)展有極大影響，抓住這段時期的教育，將會收到事半功倍的效果。如果在幼兒智力發(fā)展關鍵期進行必要的環(huán)境刺激和教育訓練，那么就可能更大限度地開發(fā)幼兒的智力潛能，使幼兒先天天賦得以發(fā)揮。

　　四、在關鍵期培養(yǎng)早期閱讀能力的可行性

　　人的腦細胞數(shù)量達140億個之多，據(jù)專家們研究，人們目前只能使用自己腦細胞數(shù)量的百分之幾，就是說，還有90%以上的細胞沒有用上。那么一個人的潛力究竟有多大，幼兒的潛力究竟有多大呢？美國心理學家、教育家陶曼博士做了關于幼兒潛能的調查和實驗并取得了令人吃驚的成果。兩歲的女孩埃娜可以流利的講解《尼爾斯騎鵝旅行記》；三歲的彼爾成了當?shù)匾患宜饺穗娔X公司的軟件程序員；四歲的女孩蘇珊娜通曉了四國語言；四歲的男孩馬丁說的日語使日本人不敢相信他沒去過日本；四歲的史歌德使一位音樂教授為自己的耳朵大傷腦筋，因為他的耳朵告訴他這個唱片的演奏者起碼有十年的演奏經驗。這批神童的實例表明，人的潛力是很大的，關鍵是看用怎樣的方法和怎樣的時期去合理的最大限度的開發(fā)。

　　有關研究者發(fā)現(xiàn)，人的閱讀發(fā)展大致可以分為兩個層面，即獲得閱讀能力的學習和通過閱讀獲取信息的方法能力的學習。當幼兒能夠通過閱讀學習獨立思考，解決問題時。他們才有良好的在校學習適應性與學業(yè)成就，才具備個人終身學習的傾向與能力。不少人將“早期閱讀”與“早期識字”等同起來，加上諸多商業(yè)運作的原因，出現(xiàn)了識字課本和識字讀物滿天飛的現(xiàn)象。這樣的“早期閱讀”教學必將對幼兒發(fā)展產生嚴重的不良影響，必須引起我們幼教工作的重視。

　　五、在關鍵期，培養(yǎng)早期閱讀興趣的方法

　　1．區(qū)域活動中提供閱讀材料，創(chuàng)設豐富的生活場景

　　豐富的生活內容是幼兒語言學習的源泉。閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料。根據(jù)我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。有了豐富的生活內容，才能有豐富的語言，所以我們要多創(chuàng)設各式各樣的生活場景，讓孩子多看、多說。

　　2．根據(jù)幼兒的不同年齡特點，開設閱覽室

　　我們開辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，讓幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

　　3．在日常生活中滲透閱讀教育內容

　　在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流活動。根據(jù)我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。

　　4．提供標準、正確的語言環(huán)境

　　幼兒最初學習語言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成長起來的，因此，幼兒生活的照顧者（父母、長輩、保姆等）是其直接學習的“榜樣”，幼兒的語言發(fā)展水平在很大程度上取決于他們使用語言的質量。因此，給孩子提供標準、正確的語言環(huán)境是十分重要的。六、在關鍵期，實施早期閱讀教育的方法

　　為保證幼兒早期閱讀順利進行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點，采用六種方法。

　　1．自我感受

　　教師創(chuàng)設幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，并獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據(jù)故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。

　　2．符號轉譯

　　教師在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并將畫面內容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應關系。很多幼兒圖書都配有圖畫，教師可運用這些圖畫，訓練寶寶的語言思維能力。和寶寶一起翻開書，一邊指著圖片一邊向寶寶講解：“母雞帶著雞寶寶找小蟲”、“小白兔在吃紅蘿卜”，最后再試著將這些畫面連起來，讓寶寶講給父母聽。開始寶寶可能講得不完整，甚至不會講，這很正常。教師千萬不要著急，應鼓勵寶寶慢慢來，大膽地講，應引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。

　　3．開放式提問

　　即所提問題“廣”、“活”、“深”。“廣”即提問范圍要廣，可讓幼兒根據(jù)自己的認識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。

　　4．體驗表現(xiàn)

　　在對故事重點情節(jié)或細節(jié)的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗結合起來。實踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設圖畫故事的情景，讓幼兒在故事情景中動態(tài)體驗故事內容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應的動態(tài)情景中。

　　5．假設想象

　　教師引導幼兒跳出常態(tài)下故事進展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設出不同條件下故事進展順序，讓孩子們?yōu)闆]有尾巴的故事添加上新的結尾，使故事更加精彩。

　　6．經驗遷移

　　教師創(chuàng)設或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到戶外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經驗，用規(guī)范、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達到經驗遷移的目的。

　　以上方法宜互相結合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動生動、愉快、高效，使幼兒獲得更大發(fā)展�？傊�，在當今知識爆炸、經濟快速開展的時代，閱讀做為自主學習的途徑之一，起著不可代替的作用，要想使閱讀成為人類的共同習慣，需要我們幼教工作者做好家園合作，共同促進幼兒語言關鍵期的發(fā)展。

　　【參考文獻】

　　［1］金瓔著《早期教育100題》，中國少年兒童出版社，1988年版

　�。�2］A.B.查包洛塞茲、T.A.馬爾科娃著《學前教育學原理》，人民教育出版社，1988年版

　�。�3］蒙臺梭利的《幼兒語言教育》，2004年版

　　［4］《幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的調查報告》，2005年版

　　山東省萊蕪市萊鋼機關幼兒園 田玉榮

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