導(dǎo)讀：教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到戶外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗遷移的目的。

　　一、目前幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀

　　當(dāng)今的時代是知識爆炸、經(jīng)濟(jì)快速開展的時代，人們獲取知識信息的途徑很多，但閱讀仍是獲取知識的主要方式。我國幼教界很早就開始關(guān)注早期閱讀問題，近年來，我國幼兒園也普遍開設(shè)了“早期閱讀”課程，這使“早期閱讀”也已成為社會關(guān)注的熱門問題。但是，針對教師早期閱讀觀念的研究卻很少，不少人將早期閱讀等同于識字和書寫漢字，致使幼兒閱讀教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象泛濫，也抹殺了孩子對于閱讀的興趣。在蒙臺梭利教育中就提到了幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能的關(guān)鍵期的問題，因此，本文將從在關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的理論依據(jù)、必要性以及方法等方面進(jìn)行探討，以便達(dá)到培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的目的。

　　二、在關(guān)鍵期培訓(xùn)早期閱讀的理論依據(jù)

　　科學(xué)家在50年代發(fā)現(xiàn)，大腦內(nèi)有專門控制語言學(xué)習(xí)的區(qū)域。精神醫(yī)學(xué)家做實驗發(fā)現(xiàn)，因車禍傷及大腦主司語言區(qū)域的成人與孩童，會暫時失去語言能力，但經(jīng)治療之后，孩童語言能力的恢復(fù)狀況比成人更為迅速�？茖W(xué)家因而推論：孩子語言學(xué)習(xí)的能力比成人更好。但這僅是推論，尚未經(jīng)過更確切的數(shù)據(jù)證明。不過近年來，“3歲定終生”的說法甚囂塵上。根據(jù)腦神經(jīng)醫(yī)學(xué)的說法，大腦神經(jīng)中有幾億個細(xì)胞，連結(jié)成龐雜的網(wǎng)路；而這些腦神經(jīng)細(xì)胞會在三歲時發(fā)展達(dá)最高峰，如果在三歲前沒有給予大量刺激，部分腦神經(jīng)細(xì)胞就會因為無用而萎縮。根據(jù)蒙臺梭利的教育觀點，嬰幼兒時期（0～6歲）是語言發(fā)展的敏感期。在這一時期，如果孩子處在良好的語言環(huán)境中，便可事半功倍地掌握某種語言。語言的敏感期具有階段性和特定性，一旦錯過便無法禰補。語言學(xué)家古德曼（k.s.Goodman）1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而又相互區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”早期閱讀其意義不在于“書”，而在于閱讀過程，是幼兒在六歲以前成人借助圖書與幼兒交往和交流的過程，能培養(yǎng)幼兒對書面語言的初步認(rèn)識。

　　三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的必要性

　　奧地利有位著名動物學(xué)家，諾貝爾獎金獲得者名叫勞倫茲提出了“智力發(fā)展關(guān)鍵期”的觀點，他發(fā)現(xiàn)剛孵出的小鵝具有一種天賦，它會跟隨出生后第一眼看到的活動物體走，把它當(dāng)成自己的媽媽，勞倫茲設(shè)計出了一個實驗，讓剛出生的小鵝看到的不是母鵝是玩具車，它就把玩具車當(dāng)成媽媽，讓它先看到勞倫茲，它就把勞倫茲當(dāng)成了媽媽，動物的這種把出生后看到的東西當(dāng)自己媽媽的現(xiàn)象叫母親印刻，這稱作跟隨物體的關(guān)鍵期。

　　動物有這樣的智力關(guān)鍵期，人的智力發(fā)展有無關(guān)鍵期呢？人們都知道印度狼孩的故事，當(dāng)狼孩回到人類社會以后，始終不能適應(yīng)人的生活，無論怎樣訓(xùn)練都難以恢復(fù)正常智力水平，這一實例說明它出生之后錯過了一段重要時期。同樣，二戰(zhàn)期間，日本一個名叫橫井一的人，因反對戰(zhàn)爭逃入深山老林，與世隔絕二十多年，但當(dāng)他回到文明世界時，并未像狼孩那樣喪失在人類社會生存的能力。由此可見,人也是存在關(guān)鍵期的，如果錯過了這段時間，那么人的智力水平就將無法達(dá)到應(yīng)有的高度。由此可見，在人的智力發(fā)展階段中，也有這樣一段最寶貴的時光，在這段時期內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，對幼兒的終生智力發(fā)展有極大影響，抓住這段時期的教育，將會收到事半功倍的效果。如果在幼兒智力發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行必要的環(huán)境刺激和教育訓(xùn)練，那么就可能更大限度地開發(fā)幼兒的智力潛能，使幼兒先天天賦得以發(fā)揮。

　　四、在關(guān)鍵期培養(yǎng)早期閱讀能力的可行性

　　人的腦細(xì)胞數(shù)量達(dá)140億個之多，據(jù)專家們研究，人們目前只能使用自己腦細(xì)胞數(shù)量的百分之幾，就是說，還有90%以上的細(xì)胞沒有用上。那么一個人的潛力究竟有多大，幼兒的潛力究竟有多大呢？美國心理學(xué)家、教育家陶曼博士做了關(guān)于幼兒潛能的調(diào)查和實驗并取得了令人吃驚的成果。兩歲的女孩埃娜可以流利的講解《尼爾斯騎鵝旅行記》；三歲的彼爾成了當(dāng)?shù)匾患宜饺穗娔X公司的軟件程序員；四歲的女孩蘇珊娜通曉了四國語言；四歲的男孩馬丁說的日語使日本人不敢相信他沒去過日本；四歲的史歌德使一位音樂教授為自己的耳朵大傷腦筋，因為他的耳朵告訴他這個唱片的演奏者起碼有十年的演奏經(jīng)驗。這批神童的實例表明，人的潛力是很大的，關(guān)鍵是看用怎樣的方法和怎樣的時期去合理的最大限度的開發(fā)。

　　有關(guān)研究者發(fā)現(xiàn)，人的閱讀發(fā)展大致可以分為兩個層面，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能夠通過閱讀學(xué)習(xí)獨立思考，解決問題時。他們才有良好的在校學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成就，才具備個人終身學(xué)習(xí)的傾向與能力。不少人將“早期閱讀”與“早期識字”等同起來，加上諸多商業(yè)運作的原因，出現(xiàn)了識字課本和識字讀物滿天飛的現(xiàn)象。這樣的“早期閱讀”教學(xué)必將對幼兒發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，必須引起我們幼教工作的重視。

　　五、在關(guān)鍵期，培養(yǎng)早期閱讀興趣的方法

　　1．區(qū)域活動中提供閱讀材料，創(chuàng)設(shè)豐富的生活場景

　　豐富的生活內(nèi)容是幼兒語言學(xué)習(xí)的源泉。閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎(chǔ)。閱讀活動結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料。根據(jù)我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富的語言，所以我們要多創(chuàng)設(shè)各式各樣的生活場景，讓孩子多看、多說。

　　2．根據(jù)幼兒的不同年齡特點，開設(shè)閱覽室

　　我們開辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點與認(rèn)知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，讓幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。

　　3．在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

　　在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進(jìn)行閱讀交流活動。根據(jù)我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。

　　4．提供標(biāo)準(zhǔn)、正確的語言環(huán)境

　　幼兒最初學(xué)習(xí)語言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成長起來的，因此，幼兒生活的照顧者（父母、長輩、保姆等）是其直接學(xué)習(xí)的“榜樣”，幼兒的語言發(fā)展水平在很大程度上取決于他們使用語言的質(zhì)量。因此，給孩子提供標(biāo)準(zhǔn)、正確的語言環(huán)境是十分重要的。六、在關(guān)鍵期，實施早期閱讀教育的方法

　　為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點，采用六種方法。

　　1．自我感受

　　教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗。

　　2．符號轉(zhuǎn)譯

　　教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達(dá)出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應(yīng)關(guān)系。很多幼兒圖書都配有圖畫，教師可運用這些圖畫，訓(xùn)練寶寶的語言思維能力。和寶寶一起翻開書，一邊指著圖片一邊向?qū)殞氈v解：“母雞帶著雞寶寶找小蟲”、“小白兔在吃紅蘿卜”，最后再試著將這些畫面連起來，讓寶寶講給父母聽。開始寶寶可能講得不完整，甚至不會講，這很正常。教師千萬不要著急，應(yīng)鼓勵寶寶慢慢來，大膽地講，應(yīng)引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號轉(zhuǎn)譯成語言符號，初步了解美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。

　　3．開放式提問

　　即所提問題“廣”、“活”、“深”。“廣”即提問范圍要廣，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。

　　4．體驗表現(xiàn)

　　在對故事重點情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗結(jié)合起來。實踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在故事情景中動態(tài)體驗故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)情景中。

　　5．假設(shè)想象

　　教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，讓孩子們?yōu)闆]有尾巴的故事添加上新的結(jié)尾，使故事更加精彩。

　　6．經(jīng)驗遷移

　　教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到戶外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗遷移的目的。

　　以上方法宜互相結(jié)合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動生動、愉快、高效，使幼兒獲得更大發(fā)展�？傊�，在當(dāng)今知識爆炸、經(jīng)濟(jì)快速開展的時代，閱讀做為自主學(xué)習(xí)的途徑之一，起著不可代替的作用，要想使閱讀成為人類的共同習(xí)慣，需要我們幼教工作者做好家園合作，共同促進(jìn)幼兒語言關(guān)鍵期的發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　�。�1］金瓔著《早期教育100題》，中國少年兒童出版社，1988年版

　�。�2］A.B.查包洛塞茲、T.A.馬爾科娃著《學(xué)前教育學(xué)原理》，人民教育出版社，1988年版

　�。�3］蒙臺梭利的《幼兒語言教育》，2004年版

　�。�4］《幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告》，2005年版

　　山東省萊蕪市萊鋼機關(guān)幼兒園 田玉榮

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看