導(dǎo)讀：早期閱讀教育是一種社會(huì)系統(tǒng)工程，家長(zhǎng)對(duì)孩子自主閱讀能力的成長(zhǎng)承擔(dān)著很重要的職責(zé)。幼兒教育工作者通過和家長(zhǎng)不斷交流，幫助家長(zhǎng)建立正確的早期閱讀觀念，激勵(lì)和幫助兒童獲得良好的閱讀教育。

　　現(xiàn)代社會(huì)中，閱讀能力是一個(gè)人必備的能力。生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子們，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元的觀念，需要通過閱讀與書對(duì)話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。“早期閱讀是指0-6歲的學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借他人的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。”①

　　一、幼兒早期閱讀教學(xué)的重要性

　　幼兒早期閱讀活動(dòng)，對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力和思維發(fā)展起著重要的作用，是影響其個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的要素之一，它有利于幼兒獲得語(yǔ)言能力、提高其閱讀能力和概括能力；能夠擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的范圍；有利于提高幼兒的自我調(diào)適能力；是幼兒了解世界的有效途徑。早期閱讀教育可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。已有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能達(dá)到事半功倍的效果。

　　早期閱讀的真正的價(jià)值不在于“書”本身，而在于閱讀的過程。書在孩子的眼里就是他們的玩具，書中的色彩、圖畫、文字等在孩子的眼里都是奇特而神秘的，因此對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)使他們一直抱有最初的好奇之心并產(chǎn)生喜歡的情緒，這對(duì)幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可謂是“雪中送炭”。早期閱讀是幼兒全面發(fā)展教育中不可缺少的組成部分，早期閱讀中每一點(diǎn)收獲，每一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的獲得都對(duì)幼兒的語(yǔ)言、思維等其他能力的發(fā)展有良好促進(jìn)作用。因此我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。正是基于幼兒早期閱讀的重要性，我國(guó)教育部于2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)其做出了明確規(guī)定。但是在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中幼兒早期閱讀依然存在著某些亟待糾正的問題。

　　二、幼兒早期閱讀存在的誤區(qū)

　　首先，過于強(qiáng)調(diào)“識(shí)字”。識(shí)字并不是幼兒早期閱讀的唯一內(nèi)容，認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的觀點(diǎn)，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。②早期閱讀教育的目的是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語(yǔ)言的信息，增長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。其次，必須認(rèn)清早期閱讀和幼兒的潛能開發(fā)之間不存在必然的對(duì)等關(guān)系。早期閱讀的實(shí)質(zhì)價(jià)值并不在于對(duì)幼兒潛能的激勵(lì)，而在于幼兒通過早期閱讀獲得的認(rèn)識(shí)世界的基本能力并能因此而終身受益。再次，除了認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)造成的問題之外，在幼兒閱讀教學(xué)中還存在這樣那樣的問題，例如：幼兒早教育成人化傾向比較嚴(yán)重，對(duì)幼兒進(jìn)行不適當(dāng)?shù)膶ｉL(zhǎng)定向培養(yǎng)，忽視了自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；只重視課堂教學(xué)，忽視了寓教于游戲活動(dòng)的幼兒教育原則：只重視智力開發(fā)和智力因素的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)記憶，而忽視體質(zhì)和品德的多方面健康發(fā)展。

　　為了使幼兒早期教育的作用得到良好的發(fā)揮，這些無論是在理論認(rèn)識(shí)上還是教學(xué)實(shí)踐中的問題，都需要予以糾正。尤其是實(shí)踐中存在的錯(cuò)誤做法會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的負(fù)面影響甚至波及一生。教育工作者在幼兒閱讀教育中采取的教學(xué)方法在一定程度上反映著他們對(duì)早期閱讀問題的認(rèn)識(shí)。可見，有效的教學(xué)方法對(duì)孩子至關(guān)重要，而且還有助于糾正教育者在對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)上存在的偏差。

　　三、幼兒早期閱讀教學(xué)的方法

　　心理語(yǔ)言學(xué)家肯尼思.S.古德曼指出：“閱讀是一種選擇過程，閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲”。閱讀教學(xué)沒有固定的模式，但只要真正明白了閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵后就會(huì)靈活地安排了。閱讀和教學(xué)活動(dòng)的特征決定了在幼兒早期閱讀教學(xué)的實(shí)踐中可以選擇的方式因人而異并且多元化，如何將這些方式整合至最佳狀態(tài)才是至關(guān)重要的。筆者通過對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為在幼兒早期閱讀教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

　　第一，營(yíng)造多姿多彩的閱讀環(huán)境以引發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　從咿呀學(xué)語(yǔ)開始，孩子就對(duì)周圍色彩鮮艷，畫面形象生動(dòng)的圖書具有濃厚的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谏�彩感知、事物辨認(rèn)、語(yǔ)言能力等方面都會(huì)有很大的長(zhǎng)進(jìn)，對(duì)圖書的閱讀興趣也會(huì)與日俱增。

　　良好的閱讀環(huán)境包括多方面的內(nèi)容，首先，要給孩子們一個(gè)多元、開放的空間，為他們提供自主閱讀的條件�？梢栽诮淌覟橛變簞�(chuàng)設(shè)圖書角或圖書架，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供各種各樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物，這些讀物可以通過多種途徑獲得，同時(shí)應(yīng)注重讀物的趣味性、戲劇性、文學(xué)性，并定期更換讀物。閱讀內(nèi)容通過看圖編故事、木偶表演、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)，在講評(píng)時(shí)給幼兒表演的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗(yàn)成功的快樂。明亮的圖書室也是吸引孩子的地方，因?yàn)閳D書室的圖書種類更加繁多。在圖書室的墻上可貼上有趣的圖片，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成看完書后把書放回原處、不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等良好的習(xí)慣。另外，教室的墻面也是不可忽視的資源，在墻面上設(shè)置一些有趣的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性和主動(dòng)探索漢字的欲望，有利于對(duì)孩子閱讀的興趣地培養(yǎng)。對(duì)幼兒可以自己閱讀的圖書，可以讓他們自主選擇是自己閱讀、和同伴一起閱讀還是在老師的帶領(lǐng)下一起欣賞書中有趣的故事。其次，要給孩子充足、自由的閱讀時(shí)間。除了在教學(xué)中開展定期的閱讀活動(dòng)之外，還可以充分利用日常生活中某些定時(shí)的和不定時(shí)的時(shí)間，例如，在自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；孩子放學(xué)之后離開學(xué)校之前，也可以自由閱讀圖書。

　　第二、采用新穎多樣的閱讀形式，因人而異地引導(dǎo)。

　　首先，各種閱讀資料可以交替使用，不同的孩子使用不同的圖書類型時(shí)可以相應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，例如：小班的孩子適合在老師的引導(dǎo)下閱讀，通過過渡性的問題等讓孩子了解故事并發(fā)現(xiàn)其中的變化；大班的孩子可以進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵(lì)他們對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，從而提高其閱讀能力。另外，不同孩子的智力發(fā)展水平存在差異，有些孩子可能在早期閱讀方面表現(xiàn)很好；有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達(dá)不夠；有的孩子閱讀習(xí)慣太差，影響了他的閱讀水平。因此早期閱讀不能采取“一刀切”的方式。在教學(xué)中可運(yùn)用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創(chuàng)編情節(jié)、改編游戲、自主閱讀、講做結(jié)合、討論交流等方法，引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)，針對(duì)孩子不同的情況進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)，這樣往往能得到最佳的效果。另外，根據(jù)能力強(qiáng)弱結(jié)合的原則對(duì)孩子進(jìn)行分組，組織他們以組為單位進(jìn)行閱讀，這樣能力較強(qiáng)的孩子能起到帶頭作用，能力強(qiáng)的孩子通過給其他孩子的講解得到鍛煉，相對(duì)差些的孩子經(jīng)過同學(xué)的講說也會(huì)從中學(xué)到知識(shí)，在給予適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，最終孩子們集體閱讀能力得到提升，同時(shí)個(gè)人的閱讀能力也會(huì)有不同程度的提高。

　　其次，利用多媒體工具開展更加生動(dòng)的閱讀活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展各種多媒體工具也早已成為開展教學(xué)工作的有力工具。在閱讀活動(dòng)中利用幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)、電腦等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入地理解閱讀內(nèi)容。多媒體工具具有圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)立體的特點(diǎn)，它經(jīng)由直觀生動(dòng)的形象，使幼兒身臨其境、深受其感，更能調(diào)動(dòng)孩子多種感官，激發(fā)他們的興趣。特別是對(duì)幼兒不能理解或有質(zhì)疑的內(nèi)容，多媒體提供了放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀察分析和思考。

　　另外，開展各種競(jìng)賽和小活動(dòng)，也可以很好地鍛煉孩子們的能力。例如，開展“新聞角”、“小小天氣預(yù)報(bào)員”、“故事大王”等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅鍛煉孩子的閱讀能力，而且使他們無形中拓寬伸向外界的“觸角”，使他們更加關(guān)注外部世界，這些都是孩子將來立足于社會(huì)必不可少的能力。

　　第三，倡導(dǎo)親子共讀

　　早期閱讀教育是一種社會(huì)系統(tǒng)工程，家長(zhǎng)對(duì)孩子自主閱讀能力的成長(zhǎng)承擔(dān)著很重要的職責(zé)。幼兒教育工作者通過和家長(zhǎng)不斷交流，幫助家長(zhǎng)建立正確的早期閱讀觀念，激勵(lì)和幫助兒童獲得良好的閱讀教育。家庭教育中的親子共讀，包括四個(gè)方面的要求：一是建立一個(gè)充滿閱讀信息的環(huán)境；二是家長(zhǎng)需要注意給孩子購(gòu)買有趣的有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子產(chǎn)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)；三是和孩子一起閱讀圖書建立良好的閱讀常規(guī)；四是在閱讀過程中給孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)閱讀圖書的內(nèi)容。可以說，在親子共讀中成長(zhǎng)起來的孩子，一定是喜歡閱讀并且會(huì)不斷獨(dú)立閱讀的人，這樣的閱讀者是真正的終身學(xué)習(xí)者。

　　四、結(jié)論

　　筆者在教學(xué)活動(dòng)中，遵循相應(yīng)的教學(xué)方法開展激發(fā)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，雖然活動(dòng)中存在某些不盡如人意之處，不可否認(rèn)也取得了明顯的成效。主要表現(xiàn)在：幼兒的閱讀興趣得以養(yǎng)成；良好的閱讀習(xí)慣還使得他們的口語(yǔ)表達(dá)能力獲得了一定的進(jìn)步：孩子會(huì)樂于給他人講故事，這本身又會(huì)使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉；幼兒的思維能力得到提高，閱讀過程中孩子們也學(xué)到了更多知識(shí)�？傊�，采取適合的教學(xué)方式可以使幼兒早期閱讀的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而為孩子將來的全面落實(shí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1．[美]凱瑟琳?斯諾等主編，胡美華等譯：《預(yù)防閱讀困難——早期閱讀教育策略》，南京師范大學(xué)出版社，2006年版；

　　2．張加蓉，盧偉：《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2005年版；

　　3．周兢：《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題——兼談當(dāng)前國(guó)際早期教育的走向》，《學(xué)前教育研究》，2005年第1期；

　　4．全國(guó)幼師工作協(xié)會(huì)組編：《幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版；

　　5．費(fèi)立雙譯：《早期文學(xué)教育》，遼海出版社，2002年版；

　　6．教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀>》，江蘇教育出版社，2002年版。

　　山東省嘉祥縣嘉祥鎮(zhèn)嘉祥村幼兒園 曹鳳香

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看