導讀：在科學教育活動中，提問的方法很多，如何設計提問，才能具有啟發(fā)性、誘導性，才能引導幼兒積極動腦，找出解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，這是需要在長期的實踐中認真解決的問題，我愿意在實踐中繼續(xù)探討這個問題。

　　人類社會的發(fā)展日新月異,而人類社會的發(fā)展無疑與科學緊密聯(lián)系。人們學科學、用科學、并在實踐中發(fā)展科學。兒童是世界的新主人，他們對大自然中的各種現(xiàn)象產生極大的興趣，充滿了好奇心，因此，他們會主動地探索原因，追求答案�？v觀古今中外，我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少科學家，就是從好奇、好問開始。進而勇于探索，追求答案，走入科學殿堂的。近年來，幼兒園開展了幼兒科學教育，讓幼兒學科學，滿足他們的求知欲望和培養(yǎng)他們的探索精神。幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。教師的提問藝術和技巧是啟發(fā)幼兒觀察、想象、想象、引導幼兒積極探索的重要保證。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”幾年來，我在大班進行了科學教育活動，對如何設計科學教育活動的提問進行探討，通過實踐證明：提問的設計在幼兒科學教育活動中起著重要作用。那么，如何設計大班科學教育活動中的提問呢？我是從以下幾方面來設計提問的：

　　一、提問要能引發(fā)幼兒對事物的注意

　　觀察是最基本的科學探索方法之一。讓幼兒觀察某一事物時，提問可以幫助幼兒集中注意力。例如：“請你們告訴我，蛋殼的外面是什么樣的？蛋殼的里面是什么樣的？”啟發(fā)幼兒觀察事物后的提問，不應停留在“是什么”、“干什么？”上面去。要誘導幼兒深入到“為什么”上面去。如果教師提出的問題中包含著答案或者只有一個答案，如：“它們長的一樣不一樣？”、“車輪是不是圓的？”、“石頭硬不硬？”之類的問題，使幼兒不用仔細觀察，不用動腦筋就可回答問題，便會抑制幼兒的觀察力，進而抑制其積極探索的能力。

　　二、提問要能引發(fā)幼兒對事物進行比較

　　在幼兒科學教育活動中，教師要引導幼兒學習以科學的方法去探索問題。自然界的事物千千萬萬，有很多東西具有共同的特征，把大自然中的事物按共同的特征來分類，分類是一個重要的科學探索方法。

　　教幼兒學習分類時，要幫助幼兒分析各物品的特征，會把各個物品的特征進行比較，然后引導他們將物品分類。那么，教師的提問要能引發(fā)幼兒對事物進行比較，提的問題，使幼兒能把注意力集中在物體的相互關系方面。例如：“這兩只杯子，有哪些地方相同，那些不同？”“你怎么知道，這是大象的媽媽，那是松鼠的媽媽？”、“比比看，他們的形狀一樣嗎？怎么不一樣？”這樣的提問就能讓幼兒把注意力集中在比較物體的異同，從而提高幼兒的分類能力。

　　三、提問要能引發(fā)幼兒的想象、推想

　　想象是思維跳動的火花。在探索問題時，要尋求答案，還可引導幼兒利用得到的知識進行推想。在這里，教師的提問尤為重要，例如：在讓幼兒認識浮力時，幼兒希望知道船是不是無限量地載人，我給他們做了一個實驗，把塑料盤子放在水中，并提問：

　　1.“這只盤子放在水中，能象船一樣浮在水中嗎？”

　　2.“請仔細看，我把石頭放在‘船中’，會發(fā)生什么事情？”

　　3.“請一個小朋友上來幫老師往‘船’里放石頭，你們想想看，船還會浮在水上嗎？”（讓幼兒推想，并問：“為什么？”）

　　4.“加上四塊石頭時，‘船’怎么樣了？為什么‘船’沉了？、”

　　5.“如果是真的船，能不能無限量地載人？為什么？”（進一步推想）

　　幼兒根據(jù)觀察得出的事實就可以推想出船超載也會下沉。教師以提問一步一步地循循善誘，讓幼兒思考、回答，這樣，他們的學習能力、探索能力就會增強。

　　四、提問要能引發(fā)幼兒找出事物的因果

　　這類問題，主要是讓幼兒從事情的結果找出原因。從而誘發(fā)探索答案的動機。例如：我讓幼兒認識磁鐵時，先讓幼兒觀看紙做的小雞在玻璃板上走來走去，然后提問：“為什么小雞會走呢？”激發(fā)幼兒的觀察、操作欲望。幼兒做完實驗，發(fā)現(xiàn)問題，找到結果。又如：我組織幼兒參加“大蒜長胡子”科學教育活動，我把已做好的實驗拿給幼兒看，提問：“我們把大蒜種在土里，蒜苗長的很大，而把大蒜泡在水里，蒜苗長的短，蒜胡子（根）卻長的很長，這是為什么？”引起幼兒探索的欲望，讓幼兒帶著疑問去自己動手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。

　　五、提問要能引發(fā)幼兒想出解決問題的方法

　　在讓幼兒進行科學活動時，幼兒在操作中，往往會出現(xiàn)困難。這時教師恰當?shù)奶釂栆龑в變赫页鼋鉀Q問題的方法。例如：在讓幼兒做“碘酒噴畫”小實驗時，有一些孩子總是做不出正確結果：淀粉遇碘酒變藍。我提問：“你畫的時候，用棉簽沾淀粉了嗎?淀粉沉在水底了，你應該怎么畫？”使幼兒意識到：要用棉簽在水里攪一下再往紙上畫。這樣的提問使幼兒學會遇到困難時，積極觀察、探究，找出解決問題的方法，增強幼兒探索事物的信心，提高其探索能力。

　　總之，以上是我在組織大班幼兒進行科學活動時，對提問的設計進行的探討。在科學教育活動中，提問的方法很多，如何設計提問，才能具有啟發(fā)性、誘導性，才能引導幼兒積極動腦，找出解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，這是需要在長期的實踐中認真解決的問題，我愿意在實踐中繼續(xù)探討這個問題。

　　鄭州市教工幼兒園 苗儉

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