導(dǎo)讀：在故事教學(xué)中，老師也許很少會(huì)考慮到讓孩子與作者溝通。我和孩子們?cè)诨顒?dòng)中便有意嘗試去實(shí)現(xiàn)這樣的溝通，我們發(fā)現(xiàn)這并不是不可能的，有時(shí)恰恰是活躍思維、實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通的好機(jī)會(huì)。

　　愛(ài)聽(tīng)故事，幾乎是每個(gè)孩子的天性。兒童故事語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容豐富多彩，而其引人入勝的情節(jié)，鮮明生動(dòng)的形象，豐富奇特的構(gòu)思，常常與孩子的心靈展開(kāi)對(duì)話，引起孩子強(qiáng)烈的情感共鳴。

　　故事是美的，以故事教學(xué)中的審美教育觸動(dòng)孩子愛(ài)美的心靈，是一件很有意義的事情。我和我的孩子們嘗試著在故事中尋美并獲得了這些感悟:

　　一、反復(fù)傾聽(tīng)，多讓作品說(shuō)話

　　在故事教學(xué)中，老師講了一兩遍故事后，為幫助孩子理解，往往習(xí)慣于根據(jù)故事的內(nèi)容、情節(jié)提不少問(wèn)題，讓孩子去回憶。實(shí)際上，在孩子聽(tīng)了一兩遍故事后，名字叫什么，故事里有些誰(shuí)，講了件什么事，就是不問(wèn)孩子也是知道的，而對(duì)一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題卻是比較含糊的。過(guò)多過(guò)細(xì)的提問(wèn)往往只能使勁拉孩子入回憶，很可能將一部完整的作品、一個(gè)優(yōu)美的意境、一幅動(dòng)人的畫(huà)面弄得支離破碎。我在故事教學(xué)中，緊緊抓住作品，能不問(wèn)的盡量不問(wèn)，多讓幼兒感受作品中規(guī)范優(yōu)美的語(yǔ)言，運(yùn)用作品的力量來(lái)感染孩子，以其特有的魅力來(lái)吸引孩子，引導(dǎo)孩子逐漸走入作品所描述的氛圍中，使孩子獲得深刻而有益的啟迪。如故事《吃百家奶的小狗》，狗媽媽的孩子后來(lái)長(zhǎng)得怎么樣昵?故事中是這樣說(shuō)的:小狗力氣大，大家說(shuō)它像小牛犢;小狗脾氣好，大家說(shuō)它像小羊羔;小狗又胖又結(jié)實(shí)，大家說(shuō)它像小豬娃;小狗手腳靈巧，大家說(shuō)它像小貓咪。故事中描述的小狗多可愛(ài)多健康呀!在活動(dòng)中，我對(duì)小朋友說(shuō):“后來(lái)，小狗長(zhǎng)得多好呀，你聽(tīng)……”伴隨著老師親切、動(dòng)情的朗誦，那可愛(ài)的小精靈就如同出現(xiàn)在了幼兒眼前一般。故事中優(yōu)美的語(yǔ)句，愉悅的情感，都隨著深刻的感受而自然地傳達(dá)給了孩子們。

　　二、合理提問(wèn)，引導(dǎo)有意傾聽(tīng)

　　在故事教學(xué)中，我認(rèn)為老師要“吝嗇”自己的語(yǔ)言，但并不是不提問(wèn)，如果只是讓幼兒一遍又一遍地聽(tīng)，那老師不就成了“放音機(jī)”了嗎？其實(shí)，提問(wèn)恰恰是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。幼兒每聽(tīng)一遍故事，老師在提問(wèn)時(shí)，都應(yīng)有個(gè)很具體的目標(biāo)，即讓孩子聽(tīng)什么'?

　　重點(diǎn)聽(tīng)哪一段?意圖是什么?使孩子帶著問(wèn)題、帶著思考去聽(tīng)。提問(wèn)有的是要孩子回答的，有的是為引起孩子有意傾聽(tīng)而不必回答的，應(yīng)以合理提問(wèn)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)怎樣聽(tīng)故事。如在教學(xué)故事《月亮姑娘做衣裳》時(shí)，講第一遍故事前，我引導(dǎo)孩子們思考:如果請(qǐng)你做裁縫，你會(huì)給月亮姑娘做什么樣的衣裳昵.?那故事里月亮姑娘做了怎樣的衣裳昵？自然引起孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的愿望。講完故事后，我只問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:你聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感覺(jué)？使孩子在總體上把握故事有趣、好笑又引人思考的基調(diào)。在講第二遍故事前，我又提問(wèn):每次月亮姑娘去做衣裳時(shí)長(zhǎng)得怎么樣.?故事中是怎么說(shuō)的.?由此引導(dǎo)孩子注意認(rèn)真傾聽(tīng)故事中二次描述月亮不同形象的比喻句。因?yàn)楹⒆佑心康�、有意識(shí)地認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)每次月亮的變化都留下了深刻印象。最后，我讓孩子一邊聽(tīng)一邊想“月亮姑娘為什么穿不到合適的衣裳昵?”帶著小小的疑問(wèn)聽(tīng)第三遍故事。故事聽(tīng)完，孩子們自然明自了這樣的道理:月亮姑娘總是在變化，她怎么穿得上合適的衣裳昵?在教學(xué)中，通過(guò)合理的提問(wèn)，層層深入，使孩子走近了故事，走進(jìn)了故事!

　　三、充分感受，貼近作品形象

　　孩子是天真可愛(ài)、稚嫩無(wú)邪的，故事中鮮明生動(dòng)、具體可感的人物形象更能打動(dòng)他們的心靈。在故事教學(xué)中，我嘗試著把握作品中的藝術(shù)形象，讓孩子通過(guò)多種手段，反復(fù)傾聽(tīng)故事，使作品形象走近孩子，使孩子貼近作品形象，引導(dǎo)兩者展開(kāi)心靈對(duì)話，從而更深地喜愛(ài)文學(xué)作品。如教學(xué)故事《二只想生病的小狗》。在講這個(gè)故事時(shí)，我一開(kāi)始就提出了一個(gè)不合常理的問(wèn)題:小朋友都不喜歡生病，有二只小狗卻很想生病，這是怎么回事昵.,以此引發(fā)孩子想仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)故事的欲望。接著，我采用分段講故事的方法:講第一段，盡量用活潑、歡快的語(yǔ)調(diào)，講述小狗想生病的天真想法和做法;講第二段，情結(jié)忽然低落，以痛苦的表情、哀怨的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出小狗生病的難受樣;講第三段，則以害怕又后悔的神情，講述小狗認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤后的模樣。講每一段都以自己的音色、音調(diào)、節(jié)奏、表情、情結(jié)的變化，讓孩子們感受不同的故事情節(jié)。在聽(tīng)故事時(shí)，我反復(fù)讓孩子注意思考小狗為什么想生病.,小狗為什么又不想生病了?通過(guò)多次有意的傾聽(tīng)，由故事中二只小狗盼望生病、想辦法生病、終于生了病又后悔生病的可愛(ài)形象，使孩子體會(huì)到，二只小狗想生病與不想生病原來(lái)都是為了愛(ài)媽媽。孩子不禁從小狗身上看到了自己身上的某些東西，孩子和小狗的距離不由得貼得很近很近。

　　四、重點(diǎn)渲染，激起情感共鳴

　　故事之所以吸引人，一個(gè)很重要的原因就在于其中所蘊(yùn)含的情感因素。每一個(gè)故事聽(tīng)了后總會(huì)引起人的不同感受，或?yàn)橹�笑為之哭，或�(yàn)橹畾鈶崬橹�惋惜。幼兒同樣能感受到故事的這種情感變化，并能真切體驗(yàn)這種強(qiáng)烈的情感波瀾。在故事教學(xué)中，如果老師注意渲染作品中的這種情感色彩，調(diào)動(dòng)孩子積極投入到作品的情感世界中，將使孩子對(duì)作品產(chǎn)生深刻的印象，有效地激起孩子對(duì)文學(xué)作品的興趣。在教學(xué)故事《會(huì)滾的汽車》時(shí)，我動(dòng)情地講完故事后，問(wèn)孩子:聽(tīng)到什么地方你覺(jué)得很高興?有的小朋友說(shuō):小雞、小鴨、小鵝乘在大木桶上時(shí)，我心里真高興!”這時(shí)，我就用很高興的神態(tài)說(shuō):“對(duì)，這一段，真讓人高興，你聽(tīng)，小雞，小鴨、小鵝乘上大木桶……”還有的小朋友說(shuō):“大木桶把狐貍壓扁時(shí)，真讓人高興。”我馬上用又高興又神氣的語(yǔ)調(diào)講述這一段故事，讓孩子有機(jī)會(huì)兩次沉浸于戰(zhàn)勝狐貍的快樂(lè)之中。當(dāng)說(shuō)到什么地方很氣憤時(shí)，有的小朋友說(shuō):“狐貍吃掉小雞小鴨時(shí)我很氣憤!”有的小朋友說(shuō)“:狐貍對(duì)大木桶說(shuō)話時(shí)，最讓人氣憤!狐貍騙大木桶，干壞事，還洋洋得意太讓人氣憤了!”當(dāng)我兩次講述這段故事時(shí)，孩子們臉上不由得允滿了憎惡、生氣的表情。接著，在第二遍欣賞故事時(shí)，我有意在故事的這二個(gè)地方配上了快樂(lè)、緊張等旋律不同的音樂(lè)，通過(guò)反復(fù)渲染，孩子們深切體會(huì)到了故事中的不同情感，真正觸動(dòng)了心靈。

　　五、注重聯(lián)想，挖掘蘊(yùn)含的美

　　幼兒故事題材眾多、內(nèi)容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽(tīng)故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。我在教學(xué)中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺(jué)是有益有趣又可行的。如故事《小蝸�！�，講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家中的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹(shù)林。我在教學(xué)這個(gè)故事時(shí)，沒(méi)有局限于故事本來(lái)的幾個(gè)簡(jiǎn)短語(yǔ)句，而是注意引導(dǎo)孩子們展開(kāi)聯(lián)想。如小蝸牛說(shuō):“媽媽，小樹(shù)林里的小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(zhǎng)著許多草莓呢。”我就用啟發(fā)性的語(yǔ)言給孩子展現(xiàn)一個(gè)美麗的意境:“夏天，小樹(shù)林里的樹(shù)木長(zhǎng)滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個(gè)多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”小蝸牛說(shuō):“媽媽，草莓沒(méi)有了，地上長(zhǎng)著蘑菇，樹(shù)葉全變黃了。”我就引導(dǎo)孩子想象“秋天，小樹(shù)林變成了金黃色，滿樹(shù)的葉兒隨風(fēng)飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺(jué)得小樹(shù)林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”通過(guò)孩子的聯(lián)想，那隨四季轉(zhuǎn)換不斷變化著色彩的美麗的小樹(shù)林，如同真的呈現(xiàn)在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而深深陶醉了。

　　六、引導(dǎo)思考，試與作者溝通

　　在故事教學(xué)中，老師也許很少會(huì)考慮到讓孩子與作者溝通。我和孩子們?cè)诨顒?dòng)中便有意嘗試去實(shí)現(xiàn)這樣的溝通，我們發(fā)現(xiàn)這并不是不可能的，有時(shí)恰恰是活躍思維、實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通的好機(jī)會(huì)。童話《會(huì)滾的汽車》，是一篇令孩子十分喜愛(ài)的作品。這個(gè)故事的突出特點(diǎn)便是作者的想象奇特而幽默。教學(xué)中我在講述了兩遍故事后，引導(dǎo)孩子思考:“故事的什么地方想得很特別，讓你喜歡呢？以此了解孩子對(duì)故事的藝術(shù)構(gòu)思是否有所感悟。沒(méi)想到孩子反應(yīng)很強(qiáng)烈。有的說(shuō):“大木桶怎么自己會(huì)向前滾昵?想得真好!”有的說(shuō):“吃下去的小雞、小鴨、小鵝怎么還能從狐貍嘴里活著跳出來(lái)呢，太有趣太奇怪了!”有的說(shuō):“大木桶怎么還會(huì)說(shuō)話，我覺(jué)得也有點(diǎn)奇怪。”接著，我又問(wèn):，“那你聽(tīng)過(guò)哪些故事也像《會(huì)滾的汽車》一樣想得也很特別昵?”這一問(wèn)小朋友反應(yīng)更熱烈了。他們告訴我說(shuō):故事《小羊和狼》，狼的肚子剪開(kāi)來(lái)，被狼吃下去的七只小羊活著跳出來(lái)了;故事《木株株》，木株會(huì)自己洗臉，洗腳的;故事《煙斗薩克斯》，小老鼠把煙斗做成了會(huì)吹出美妙音樂(lè)的薩克斯;……我不禁驚異于孩子們的頭腦中是一個(gè)多么豐富的童話世界呀!

　　當(dāng)然對(duì)幼兒故事教學(xué)中的審美教育，我和孩子們僅作了初步的嘗試，但在這有益的探索中，我們用心思考，認(rèn)真實(shí)踐，勤于分析，逐步改進(jìn)，獲得了這些零碎的感悟，愿它能給幼兒語(yǔ)言審美教育開(kāi)辟一條新的思路!

　　江蘇蘇州 陳建華

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