2．在討論、發(fā)言中落實(shí)雙向互動

　　在日常的課堂教學(xué)中，注意隨時(shí)隨處落實(shí)雙向互動。如在學(xué)生討論發(fā)言中，要求并隨時(shí)提示學(xué)生：要針對他人發(fā)言談自己的意見，或同意或反對，或補(bǔ)充或完善，不?quot;你說你的，我說我的；發(fā)現(xiàn)好的典型，要及時(shí)提示：想想他的發(fā)言好在哪兒，我們應(yīng)該從中學(xué)習(xí)什么？要善于從學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)、挖掘點(diǎn)，為學(xué)生互動創(chuàng)造條件。

　　要提高學(xué)生的口語交際能力是一個(gè)長期努力的過程，在日常的教學(xué)中抓好每一次討論發(fā)言方可腳踏實(shí)地，收到實(shí)效。

　　3．開展專題活動

　　例如：好書推薦、導(dǎo)游帶你游中華活動，改變了過去一名學(xué)生事先背好稿子，上臺向大家做介紹的形式，而由聽眾向介紹者進(jìn)行提問，介紹者根據(jù)聽眾的提問對自己事先準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行篩選、組織后做出相應(yīng)回答，之后聽眾可再提問，變單向的說話練習(xí)為雙向互動的口語交際練習(xí)，使學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、口語表達(dá)能力、思維能力得到全方位的鍛煉、提高。

　　又如排演課本劇，排練的過程就是演員們進(jìn)行商議、辯論等雙向式語言實(shí)踐活動的過程，演出后安排演員與觀眾交流，演員可談創(chuàng)作依據(jù)、設(shè)計(jì)目的，觀眾可對演出進(jìn)行評價(jià)，提出疑問，這又是雙向互動的語言實(shí)踐活動。學(xué)生在充滿趣味的情境中進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練，提高了能力。

　　4．與學(xué)生的日常生活和教育活動緊密結(jié)合

　　處處留心皆學(xué)問，在日常生活和教育活動中捕捉時(shí)機(jī)、創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙向互動的語言實(shí)踐活動，也可有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

　　例如每次進(jìn)行午飯、管理班的收費(fèi)時(shí)，常會有學(xué)生忘了帶錢，這時(shí)我就讓這名學(xué)生自己在班里向同學(xué)借。這個(gè)借的過程，就是進(jìn)行雙向互動的語言實(shí)踐活動的過程�？谡Z交際能力較強(qiáng)的學(xué)生往往能很快借到錢，而口語交際能力較弱的學(xué)生，有時(shí)就會站在原地左顧右盼而不會開口。這時(shí)我就問借到錢的學(xué)生：你怎么這么快就借到錢了？告訴其他同學(xué)你是怎么說的？待他說完，我再提示沒借到錢的學(xué)生：你也試試，像他這樣說，看能不能借到？漸漸地，再有類似情況，學(xué)生們都知道應(yīng)該怎樣向他人請求幫助了，這既提高了學(xué)生的口語交際能力，又解決了實(shí)際問題。相似的事例還有讓學(xué)生自己調(diào)換座位等。

　　又如在準(zhǔn)備中隊(duì)活動時(shí)，中隊(duì)長把中隊(duì)委員會商議后制定的活動計(jì)劃向全班學(xué)生公布，由大家進(jìn)行討論，可以提出疑問，也可以提出建議，共同修改完善后再行實(shí)施。

　　三、在雙向互動的語言實(shí)踐活動中對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評估

　　1．對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)循序漸進(jìn)、逐步提高

　　學(xué)生口語交際能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨訓(xùn)練的深入而循序漸進(jìn)，不斷提高，以求實(shí)事求是，扎實(shí)有效。

　　如開始階段可側(cè)重評是否積極參與了雙向互動的語言實(shí)踐活動，中期可側(cè)重評在活動中是否能針對他人談話進(jìn)行口語交際，發(fā)言是否與他人談話形成交流、碰撞，之后又可側(cè)重評在口語交際活動中是否注意了儀態(tài)的大方，表達(dá)的藝術(shù)性等。

　　2．評估標(biāo)準(zhǔn)因人而異

　　如前文所述，每個(gè)學(xué)生口語交際的水平都不一樣，在進(jìn)行評估是應(yīng)充分尊重這種差異性，設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，使不同能力水平的每個(gè)學(xué)生都既能從評價(jià)中看到成功、找到自信，又從高一層次的評估標(biāo)準(zhǔn)中看到不足、找到方向。

　　3．讓學(xué)生成為評估的主人

　　接受評估的對象是學(xué)生，進(jìn)行評估的人也應(yīng)是學(xué)生，把評估的主動權(quán)交給學(xué)生，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了主體作用，又再次給學(xué)生提供了進(jìn)行雙向式語言實(shí)踐活動的機(jī)會。

　　從范圍上分，可進(jìn)行小組內(nèi)的評估，也可進(jìn)行全班的評估；從時(shí)間上分，可在發(fā)言、活動中進(jìn)行隨機(jī)的評估，也可在訓(xùn)練進(jìn)行了一定時(shí)間后進(jìn)行階段性評估。

　　4．對學(xué)生的評估既要事實(shí)求是，又要重在激勵

　　實(shí)事求是是指在評估時(shí)既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，決不能無視缺點(diǎn)、諱疾忌醫(yī)。這既不利于提高學(xué)生的口語交際能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生公正、客觀的科學(xué)態(tài)度。

　　重在激勵是指評估時(shí)對學(xué)生的最終成績宜高不宜低，學(xué)生感到自己的努力被肯定、有成果，才會煥發(fā)出更大的熱情繼續(xù)參與雙向互動的語言實(shí)踐活動。

　　以上是我對在雙向互動的語言實(shí)踐活動中提高學(xué)生口語交際能力的一些認(rèn)識和做法。充分認(rèn)識提高學(xué)生口語交際能力的重要性，以科學(xué)的方法為指導(dǎo)，以雙向互動的語言實(shí)踐活動為依托，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練和客觀的評估，學(xué)生的口語交際能力必會逐步提高。

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