導(dǎo)讀：我們教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，對策略的使用和把握，又直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)，所以，在工作中，我們還應(yīng)深入研究孩子，細(xì)致謹(jǐn)慎地創(chuàng)設(shè)可供孩子選擇的環(huán)境，提高孩子自主學(xué)習(xí)的效率。

　　幼兒園教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)的研究之后，我們開始以人本主義的觀點(diǎn)，回歸教育的本體，更致力于孩子自主學(xué)習(xí)的研究。另外，終身教育理念的確立，要求一個(gè)健全的社會(huì)人，必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。如何發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)自主性呢？

　　“自主性”包括自主的態(tài)度和自主的行為兩個(gè)方面，它是人的品格特性，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。在“自主性”的概念中，包含著個(gè)體的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自信心等；同時(shí)，也包括自我控制、自律性、責(zé)任感等。在自主性發(fā)展的過程中，這些特性都體現(xiàn)在自主性態(tài)度和自主性行為之中，構(gòu)成一個(gè)人的統(tǒng)一的品格特點(diǎn)。

　　瑞吉?dú)W的教師認(rèn)定，兒童只有通過建構(gòu)而不是教導(dǎo)才能更好地獲取知識(shí)，因?yàn)閮和�需要通過動(dòng)手操作、感官體驗(yàn)及自主性探索獲得知識(shí)。

　　而幼兒只有在符合其身心發(fā)展需要的環(huán)境里，才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性。所以教師要善于鼓勵(lì)幼兒，給幼兒提供各種可能的機(jī)會(huì)和條件，讓他們說出自己的想法，為他們提供自我表達(dá)、獨(dú)立思考、敢于嘗試與創(chuàng)造的一切環(huán)境，使之由盲目的主動(dòng)和獨(dú)立活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡闹鲃?dòng)和獨(dú)立活動(dòng)。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促幼兒的發(fā)展。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，和諧的師生關(guān)系是幼兒良好個(gè)性形成的動(dòng)力和源泉。我們應(yīng)充分利用環(huán)境并調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極教育行為，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

　　所以，創(chuàng)設(shè)幼兒能與之積極互動(dòng)的環(huán)境，是教師教育行為實(shí)施的重要途徑。

　　學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境里，就有什么樣的學(xué)習(xí)。幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征，就是選擇性。在自主學(xué)習(xí)中，孩子需要一個(gè)可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨(dú)立性和主動(dòng)性。試想，統(tǒng)一的環(huán)境，連選擇都談不上，哪來的獨(dú)立自由。但是，幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，它的學(xué)習(xí)不可能如弄堂游戲那樣，自由地等待“無心插柳”的收獲，因此，這個(gè)可選擇的環(huán)境，是有“一定”的界限的，是由老師提供的，確切地說，是老師根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的。它包括可選擇的外在環(huán)境和可選擇的內(nèi)在環(huán)境。其中，可選擇的外在環(huán)境，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的可選擇性，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境，是指學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，選擇適合自己的發(fā)展進(jìn)程，選擇自己的視角和運(yùn)用自己的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　可選擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要的是老師對孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營造，需要的是老師對孩子的理解。所以，可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)設(shè)的，卻是給孩子利用的。孩子能否自由地學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。

　　可以說，孩子自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)該就是可供孩子獨(dú)立自由地選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才是可選的環(huán)境呢？

　　一、可選擇自己喜歡的內(nèi)容

　　我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這個(gè)內(nèi)容是不是孩子喜歡的，能否激起孩子的熱情的，能否引起孩子探索和認(rèn)識(shí)興趣的，能否使之成為孩子當(dāng)前需要的，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它們要么是孩子們在一種矛盾狀態(tài)的逼迫中的產(chǎn)物，要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周圍的事件引發(fā)的熱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，孩子們?yōu)榱私鉀Q矛盾而學(xué)習(xí)，為了享樂玩耍而學(xué)習(xí)，為了滿足好奇、融和社會(huì)而學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為孩子的生存需要，這樣的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是孩子自己的學(xué)習(xí)了。

　　盡管類似教學(xué)活動(dòng)的這樣的組織形式，不大允許孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，即時(shí)即刻地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，來自于孩子的學(xué)習(xí)主題，已經(jīng)很大程度地體現(xiàn)了讓孩子自主選擇“學(xué)什么”的教育理念，體現(xiàn)了孩子自主學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性的特點(diǎn)，為孩子的自主學(xué)習(xí)作了內(nèi)容上的保證。

　　二、可選擇自己喜歡的材料

　　我們已經(jīng)知道，孩子是通過動(dòng)作，通過接觸具體事物和感性形象，來感受信息、積累經(jīng)驗(yàn)地學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)材料是孩子的自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)保證。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化，做成可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，蘊(yùn)涵更多的學(xué)習(xí)價(jià)值。如生活常識(shí)，我們讓孩子在日常中獲得，例：“擦汗”，讓孩子在體鍛、午餐、午睡、外出中完成，其中的材料就是生活毛巾和餐巾紙；科學(xué)知識(shí)，讓孩子在小實(shí)驗(yàn)中獲得，例“浮與沉”，其中的材料有鐵、木頭、各種塑料積木和厚薄不一的紙；手工制作，在動(dòng)手操作中完成，其中的材料有紙、筆、顏料、刀具等；健康的情感，在親身體驗(yàn)中養(yǎng)成，例“我們的中國”，其中的材料有中國地圖、各地風(fēng)光的錄象、各地風(fēng)味小吃、孩子在一些名勝地的留影等；文學(xué)語言，在角色扮演中潛移默化地修養(yǎng)，例“白雪公主”，其中的材料有圖書、錄象、裝扮道具等。總之，我們在孩子自主學(xué)習(xí)時(shí)，一定提供給孩子可以操作的具體的、直觀的材料，使孩子可以離開老師，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)有了保證。

　　三、可選擇自己喜歡的發(fā)展進(jìn)程

　　孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，與他人不同是孩子應(yīng)有的權(quán)利，他們可以有自己喜歡的內(nèi)容、材料，也可以有自己喜歡的方式，可以有自己獨(dú)特的進(jìn)步速度。所以，自主性提倡“尊重孩子、尊重孩子的個(gè)體”的理念，也在孩子的自主學(xué)習(xí)中，得以充分體現(xiàn)。

　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子選擇了與自己水平相一致的材料，同時(shí)也選擇了適合自己的發(fā)展速度，如在手工活動(dòng)中，有的孩子選擇了有暗示或少難點(diǎn)的材料，為縮短與成功之間的距離；有的孩子則選擇難度大，對自己是全新的、有挑戰(zhàn)的材料，為滿足自己探索時(shí)，排除萬難的愿望，體會(huì)成功的快樂。

　　讓孩子自己選擇發(fā)展進(jìn)程，應(yīng)以教師具有敏銳的洞察力為前提。當(dāng)孩子自選的發(fā)展進(jìn)程，影響他的整體健康發(fā)展時(shí)，教師就要研究創(chuàng)設(shè)適合該孩子的內(nèi)容和材料，供他選擇學(xué)習(xí)。如中班初，有的孩子在折紙活動(dòng)時(shí)，總是選擇已經(jīng)折好的雙三角紙，進(jìn)行制作，我們發(fā)現(xiàn)后，專門為這些孩子設(shè)計(jì)了“疊寶塔”的活動(dòng)，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，孩子完成了一層寶塔之后，欲罷不能地探索著雙三角的折法，為完成“高高的寶塔”而努力，這時(shí)，折會(huì)雙三角是小事，而引導(dǎo)了孩子探索學(xué)習(xí)是主旨。

　　值得研究的是，孩子的自主能力是在可供選擇的環(huán)境中，漸漸養(yǎng)成的。當(dāng)孩子的自主性較弱時(shí)，自主學(xué)習(xí)的水平是比較低下的，因此，在孩子的自主學(xué)習(xí)中，老師要清晰地了解孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，不急不燥地為孩子提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)孩子的自主性發(fā)展。

　　生態(tài)學(xué)家巴克在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上指出，人總是通過調(diào)節(jié)自己的行為來適應(yīng)環(huán)境，而環(huán)境為人的行為方式提供了線索，但我們還應(yīng)提出，人不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且可以改變環(huán)境，創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的環(huán)境，而良好的環(huán)境又會(huì)給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。我們教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，對策略的使用和把握，又直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)，所以，在工作中，我們還應(yīng)深入研究孩子，細(xì)致謹(jǐn)慎地創(chuàng)設(shè)可供孩子選擇的環(huán)境，提高孩子自主學(xué)習(xí)的效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀

　　中國地質(zhì)大學(xué)幼兒園 肖穎

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