導(dǎo)讀：體態(tài)語(yǔ)有正面體態(tài)與負(fù)面體態(tài)之分，正面的體態(tài)可以使幼兒產(chǎn)生積極情緒，負(fù)面的體態(tài)可以使幼兒趨向消極。在體態(tài)互動(dòng)中，我們比較側(cè)重應(yīng)用正面體態(tài)，使孩子在良好的狀態(tài)下提升信心。我們覺(jué)得在幼兒回答問(wèn)題、做作業(yè)、表演時(shí)一般使用正面體態(tài)為好。

　　體態(tài)語(yǔ)是用手勢(shì)、姿態(tài)和表情來(lái)表達(dá)某種意思的一種無(wú)聲的語(yǔ)言。在幼兒園一日活動(dòng)中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不表現(xiàn)著各自的體態(tài)，表達(dá)著不同的內(nèi)心感受。如何識(shí)別對(duì)方的體態(tài)進(jìn)而發(fā)起正向的體態(tài)，是進(jìn)行有效體態(tài)互動(dòng)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的關(guān)鍵。因此，我們進(jìn)行了蘇州教育學(xué)會(huì)十五課題“教師體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展影響”的研究，在工作實(shí)踐中做了嘗試。

　　一、讀懂幼兒的體態(tài)

　　幼兒的體態(tài)如同一本書(shū)，內(nèi)涵豐富，千姿百態(tài)�？梢哉f(shuō)幼兒的每一種體態(tài)，都是他們特定的心理反映，教師必須仔細(xì)觀察，恰當(dāng)分析，讀懂幼兒的體態(tài)。為此，我們請(qǐng)教師們進(jìn)行幼兒體態(tài)的觀察記錄、分類，以提高教師關(guān)注幼兒體態(tài)信息的意識(shí)，正確解讀幼兒體態(tài)語(yǔ)及進(jìn)行恰當(dāng)互動(dòng)的能力。如：教師觀察到幼兒在遇到困難時(shí)通常有這樣的體態(tài)表現(xiàn)：看老師、看同伴(觀察模仿)、放棄原來(lái)的事干別的事情、再次嘗試、著急發(fā)出聲音、哭鬧、語(yǔ)言求助(老師我不會(huì))、抓癢咬指甲、重復(fù)手中的活動(dòng)但無(wú)進(jìn)展、重復(fù)探索有進(jìn)展。幼兒回答問(wèn)題時(shí)有這樣的體態(tài)表現(xiàn)：臉色紅潤(rùn)站立拘謹(jǐn)、邊想邊講表現(xiàn)自然、目光俯視不看老師同伴、舉手快眼神熱烈、左顧右盼、站立舉手急不可待、悄悄舉手卻低矮、不言語(yǔ)、不舉手或低頭、又舉又放神態(tài)猶豫、與老師失去視線交流。接受表?yè)P(yáng)時(shí)的表現(xiàn)：鎮(zhèn)定自若表情自然、臉紅表情不自然、低頭、咬嘴唇、雙臂伸直靠緊大腿兩側(cè)表情緊張、拉衣角或其他輔助物卻低頭、手?jǐn)[動(dòng)單腳跳走向別處。因此教師在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治鍪抢斫馀袛嘤變后w態(tài)意義的必要途徑。如：小制作過(guò)程中，嘉輝兩次拉扯了大海的衣服。兩次拉衣服的動(dòng)作對(duì)家輝來(lái)說(shuō)是不一樣的：一次是在百般無(wú)奈下拉了大海的衣服尋求大海的幫助;另一次是在警告的狀態(tài)下提醒大海：“我在貼傘柄，不要碰我。”如果教師能對(duì)孩子間或師幼間產(chǎn)生的體態(tài)進(jìn)行時(shí)與境相連、事與境相融地觀察分析，那么讀懂孩子的體態(tài)是不困難的。

　　二、發(fā)起適宜的體態(tài)

　　所謂適宜的體態(tài)，是指在師幼體態(tài)互動(dòng)中教師依據(jù)幼兒的體態(tài)對(duì)幼兒發(fā)起體態(tài)的時(shí)間和動(dòng)作都恰到好處。

　　1.適時(shí)

　　適時(shí)就是指在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予一定的體態(tài)。這猶如燒開(kāi)水，早提壺水不開(kāi)，晚提壺水開(kāi)過(guò)頭。那么，同樣在教師與幼兒的體態(tài)互動(dòng)中，也要抓住適當(dāng)?shù)幕鸷?mdash;—適時(shí)互動(dòng)。假如時(shí)機(jī)未到，幼兒探索的程度就不夠，如果過(guò)了時(shí)機(jī)小朋友會(huì)失去興趣，甚至失去信心、產(chǎn)生自卑。

　　鏡頭一：貼彩鏈

　　靈靈在粘貼彩鏈。當(dāng)貼完連環(huán)小花，要把彩鏈的兩頭連起來(lái)時(shí)，有點(diǎn)猶豫的靈靈剛要琢磨，老師立刻上前，皺起了眉頭，臉帶著急的神色：“靈靈不會(huì)了吧，我?guī)湍恪?rdquo;說(shuō)完，雙手麻利地幫靈靈粘好了彩鏈。老師滿臉成功感，靈靈則莫名其妙地看著老師。

　　分析：教師在幼兒剛剛出現(xiàn)困難時(shí)就表露出了“著急、不滿”的神情，并接著給予了手把手的幫助，靈靈的彩鏈雖然粘好了，但靈靈探索操作的信心和機(jī)會(huì)無(wú)意中被老師過(guò)早的不滿和幫助剝奪了，孩子失去了自我探索自我發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間。

　　鏡頭二：做小傘

　　明輝做小傘，當(dāng)做到傘柄時(shí)，明輝不知道怎樣把傘柄裝到傘上。他左看右看自己的作品，再嘗試著把圓圓的傘柄放到傘面上，不行;他再看看同伴，同伴已做好了并走到了別的桌邊，明輝跟到了那張桌前，同伴又回到了桌前，明輝又跟到了桌前�？吹贸雒鬏x想請(qǐng)同伴幫助，但同伴全然不知;明輝又自己探索，嘗試兩次但未成功，他開(kāi)始抓頭發(fā)、眼睛看窗外，似乎沒(méi)有剛才的熱情。老師遞上一個(gè)樣品，對(duì)他微笑點(diǎn)頭，明輝領(lǐng)會(huì)了老師的意思，又觀察起樣傘，然后擺弄自己的作品，但還是貼不上;他又把漿糊涂到了中間，試圖把傘柄在中間擰開(kāi)，把傘頂住，但一放開(kāi)，還是不牢。又?jǐn)[弄了兩次，明輝看看同伴、老師，眼神是求助的，這時(shí)老師坐到他邊上，和他共同研究了做法。當(dāng)傘撐起來(lái)時(shí)，明輝臉上露出了笑容，甚至兩手撐住桌面跳起來(lái)。

　　分析：在明輝有困難的情況下，老師沒(méi)有立即給予幫助，而是采用觀察幼兒——提供樣品——幼兒再次操作探索——提供幫助這一途徑，讓明輝既充分探索又體驗(yàn)到一種成功感，從而“無(wú)意”中使孩子對(duì)自己充滿了信心。顯而易見(jiàn)，孩子通過(guò)這樣的活動(dòng)是受益匪淺的，教師提供幫助(微笑點(diǎn)頭、提供樣品)的時(shí)間是恰到好處的。

　　2.適態(tài)

　　適態(tài)是指在師幼體態(tài)互動(dòng)過(guò)程中，教師針對(duì)幼兒的體態(tài)發(fā)起比較恰當(dāng)?shù)哪艽龠M(jìn)有效互動(dòng)的合適的體態(tài)。

　　(1)體態(tài)力度大小的把握

　　體態(tài)力度包括教師發(fā)起體態(tài)動(dòng)作幅度的大小，神態(tài)表情的收放。體態(tài)力度大小的微妙變化，可以使幼兒在教師細(xì)微的體態(tài)變化中感受到教師所隱含的要求。如對(duì)幼兒回答問(wèn)題的應(yīng)答老師是這樣分層次發(fā)起體態(tài)的：A：能力強(qiáng)、容易滿足的幼兒，教師可嘗試用微笑點(diǎn)頭，讓他自己感受到老師對(duì)他回答問(wèn)題的肯定，又隱約感覺(jué)到老師的應(yīng)答不是最熱烈，我還要更加好，這樣有效抑制了他的驕傲情緒。B：對(duì)能力一般的幼兒，教師的應(yīng)答可以是蹺拇指微笑，并輔助語(yǔ)言激勵(lì)，使幼兒感覺(jué)到老師對(duì)自己的鼓勵(lì)與肯定。C：對(duì)能力弱的小朋友，教師可用蹺拇指、擁抱等大動(dòng)作來(lái)夸大他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他的作品表示肯定并摸摸他的頭說(shuō)“假如你的畫(huà)顏色再多一些，那還要漂亮”，從而增強(qiáng)他的信心。

　　(2)體態(tài)正負(fù)的選擇

　　體態(tài)語(yǔ)有正面體態(tài)與負(fù)面體態(tài)之分，正面的體態(tài)可以使幼兒產(chǎn)生積極情緒，負(fù)面的體態(tài)可以使幼兒趨向消極。在體態(tài)互動(dòng)中，我們比較側(cè)重應(yīng)用正面體態(tài)，使孩子在良好的狀態(tài)下提升信心。我們覺(jué)得在幼兒回答問(wèn)題、做作業(yè)、表演時(shí)一般使用正面體態(tài)為好。如當(dāng)幼兒完成了一副并不美妙的圖畫(huà)時(shí)，教師首先給予微笑點(diǎn)頭、全神欣賞的體態(tài)，然后再提出要求。當(dāng)然事物往往需要一分為二待之，當(dāng)幼兒出現(xiàn)了極為負(fù)性(有害自己或他人)的行為體態(tài)時(shí)，有時(shí)我們也未免會(huì)出現(xiàn)負(fù)向體態(tài)，使幼兒感知自己行為的不當(dāng)。如一次砸核桃，某幼兒因爭(zhēng)搶一把小榔頭而揚(yáng)起螺絲刀時(shí)，教師給予他皺眉、瞪眼、手指頂手掌(停止)的體態(tài)，使他放下了“兇器”。教師的體態(tài)使他馬上感悟到了事態(tài)的嚴(yán)重，從而控制了自己的偏激行為。

　　三、反省自己的體態(tài)

　　體態(tài)語(yǔ)的動(dòng)態(tài)性和稍縱即逝性，決定著反省體態(tài)的必要性。因此必須通過(guò)多種途徑對(duì)體態(tài)進(jìn)行有效的反省。

　　1.分析與糾正相結(jié)合

　　二看：一看現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)觀摩活動(dòng)，讓教師們有選擇地比較直觀清晰地觀察到師幼體態(tài)互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程;二看錄像，對(duì)典型的案例拍攝錄像然后集中觀看討論，必要時(shí)進(jìn)行定格重點(diǎn)討論。

　　二談：一自談，對(duì)自己體態(tài)反思和剖析。二眾談，大家圍繞體態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，尋找多種解決問(wèn)題的途徑，達(dá)到糾錯(cuò)的效果。

　　二改：一改心態(tài)，二改體態(tài)。教師以平常的心態(tài)對(duì)待幼兒，要不斷發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，在幼兒身上找優(yōu)點(diǎn)，這樣有利于積極心態(tài)的形成，從而減少負(fù)向心境的形成，杜絕不必要負(fù)面體態(tài)的出現(xiàn)。對(duì)于自己好的體態(tài)，應(yīng)積極延用和發(fā)揚(yáng)，教師互相借鑒。對(duì)不合適的負(fù)面體態(tài)，教師應(yīng)及時(shí)改正。

　　2.制度與內(nèi)省相適合

　　體態(tài)有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、隨機(jī)性和即時(shí)性。在沒(méi)有一定意識(shí)的支配下，是很難達(dá)到師幼體態(tài)互動(dòng)最優(yōu)化境界的。這需要從內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)輔助教師發(fā)起良好的體態(tài)互動(dòng)。因此我們制定了“教師體態(tài)語(yǔ)十忌十應(yīng)”。(1)忌：兩手抱臂、叉腰、背手、插口袋、相攏，眼睛斜視幼兒。應(yīng)：兩手自然下垂，身體前傾，眼睛正視幼兒，微笑著與幼兒進(jìn)行眼神交流。(2)忌：食指指點(diǎn)小朋友。應(yīng)：手伸向前，示意或做邀請(qǐng)狀。(3)忌：倚墻、桌等物與幼兒、家長(zhǎng)交流。應(yīng)：自然站立面帶微笑、身體前傾。(4)忌：手拉扯幼兒衣服，反復(fù)推搡或移動(dòng)位置。應(yīng)：語(yǔ)言提醒或手勢(shì)指示。(5)忌：站立與幼兒交流。應(yīng)：蹲下來(lái)和幼兒親切交流并輔以摸頭摸手拍背等動(dòng)作。(6)忌：面對(duì)幼兒蹺二郎腿。應(yīng)：雙腳并排靠攏，手自然放腿上。(7)忌：站立或坐時(shí)，雙腳或單腳抖動(dòng)。應(yīng)：自然站立或雙腳并排靠攏，手自然放腿上。(8)忌：對(duì)幼兒回答問(wèn)題不成功時(shí)翹嘴、皺眉、搖頭、咂嘴、拒絕性撇頭、排斥性低頭。應(yīng)：用微笑鼓勵(lì)的表情，并用語(yǔ)言提示。(9)忌：幼兒主動(dòng)與教師交流，教師不理睬或冷漠。應(yīng)：眼神與幼兒對(duì)視，熱情應(yīng)答，并輔以摸頭摸手等動(dòng)作。(10)忌：在幼兒面前挖耳朵鼻孔、搔頭。應(yīng)：在帶班活動(dòng)中杜絕。這些體態(tài)條目具體，可操作性強(qiáng)，教師在發(fā)起體態(tài)互動(dòng)時(shí)可以對(duì)照這些條目及時(shí)調(diào)整自己的行為，從而使教師的體態(tài)更優(yōu)化，達(dá)到制度與內(nèi)省的有機(jī)結(jié)合。

　　江蘇省張家港市梁豐幼兒園 姜美芬

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