導讀：教育機智是教師善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進行教育的一種才能，影響著師幼交往的手段。它要求教師在教學工作中，有高度的靈活性，能隨機應(yīng)變，敏捷、果斷地處理問題；有高度的智能，能巧妙地引導、啟發(fā)、教育幼兒。

　　教師是教育者，教育的主體；幼兒是受教育者，教育的客體；教師與幼兒交往的模式是評估幼教質(zhì)量的重要指標，這已為歐美幼教發(fā)達國家廣泛接受。因此，探析我國教師與幼兒相互作用的類型，建立理想的交往模式，對于深化幼教改革，提高幼教質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　一、師幼交往的諸種模式

　　1．單項交往模式

　　即教師與幼兒在進行交往活動時，信息從教師單方面流向幼兒，幼兒被動地接受，貯存這些信息。據(jù)有關(guān)調(diào)查，大約有一半的教師都把自己看作是教育的中心，在幼兒發(fā)展中具有決定的作用；他們主宰教育的過程，為幼兒安排一切活動，而不給幼兒自由；忽視了幼兒的主觀能動性，僵硬地執(zhí)行預定的教育計劃，全然不顧幼兒的實際情況和反饋信息。例如：課堂上一味地由教師講，幼兒聽；教師做，幼兒看；教師教，幼兒學，致使幼兒苦于學，厭于學，教育效率低下。

　　2．雙向交往模式

　　約有20％的教師認為在教育過程中，教師有主導性、引導性，幼兒有主動性、積極性，幼兒不是消極、被動地接受外部影響，而是在主動地發(fā)展；幼兒是獨立的生命實體，有自己的身體結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)、內(nèi)部動力、興趣及需要，他們接受自己需要的東西，拒絕不需的東西。因此，教師不僅按照預定的教育計劃來傳遞信息，還應(yīng)能根據(jù)幼兒學習的結(jié)果，活動中的反饋信息，來修改教育目標，調(diào)整教育內(nèi)容，改進教育方法。例如：幼兒對反復練唱歌曲不感興趣，教師就讓每個幼兒卷起一張白紙，當作話筒唱卡拉OK，幼兒的興趣就會被激發(fā)出來。

　　3．多向交往模式

　　不足20％的教師除了與幼兒進行相互作用外，還能使幼兒同伴間也產(chǎn)生交往活動。這些教師認為，幼兒思維具體形象、好模仿，同伴的榜樣對他們更具影響力；幼兒正處在不斷成長發(fā)育的過程中，發(fā)展的速度、水平不相同，教師要因材施教，使發(fā)展較快、較好的幼兒成為同伴學習的榜樣和信息源。例如：教師安排活動能力強的幼兒做值日生，為大家服務(wù)，選擇做操規(guī)范、動作標準的幼兒和老師一起領(lǐng)操，給大家示范等等。

　　4．交叉交往模式

　　少于10％的教師與幼兒相互作用的模式屬于此類。在這種模式中，教師和幼兒都是信息源，也都是信息接受的終端和處理系統(tǒng)，彼此之間的交往非常活躍。就幼兒而言，既接受來自教師的信息，又不斷地進行自我學習的反饋聯(lián)系及自我評價，還對教師及同伴的信息做出反應(yīng)和調(diào)整。就教師而論，既接受自身行為的信息反饋，借以調(diào)整自己的教育行為、交往方式，又接受幼兒的信息傳遞，以調(diào)整教育要求、教育內(nèi)容和教育方法，使每個幼兒都能“抬起頭來走路”，有機會成為同伴的“良師”和“益友”。例如：教師讓每個幼兒都有機會發(fā)表自己的見解；在晨間活動中，做“升旗手”，在科學活動中做“氣象記錄員”等等。

　　綜合上述，各種類型的交往模式，在特殊情況下都有獨特的作用。從第一到第四種模式，其本身的科學性在逐漸增加，但教師運用的比例卻相對減少。從現(xiàn)代教育觀念來看，單向交往模式，因為它片面強調(diào)教師的主導作用，忽視幼兒的主動性、積極性，對促進幼兒身心健康發(fā)展成效甚微；而交叉交往模式，則由于它較充分地發(fā)揮了幼兒的主動性、積極性，增加了信息來源和多種反饋，使教育活動卓有成效，因此，我們應(yīng)積極倡導、鼓勵教師從模式1向模式2、3轉(zhuǎn)化，并逐漸發(fā)展成為模式4，以促進每一個幼兒的成長發(fā)展。

　　二、師幼交往系統(tǒng)的優(yōu)化

　　要構(gòu)建合理的師幼交往模式，優(yōu)化師幼交往系統(tǒng)，就必須從以下兩方面著手：

　　1．建立良好的師幼關(guān)系

　　師幼關(guān)系直接影響教師與幼兒相互作用的質(zhì)量，民主平等的師幼關(guān)系有利于師幼進行積極的相互作用，而“封建家長”式的師幼關(guān)系則阻礙師幼之間正常交往活動。

　　（1）形成合理的保育關(guān)系：保育關(guān)系是師幼交往中的一種獨特關(guān)系。幼兒生活能力較差，他們的健康、安全都依賴于教師。教師必須執(zhí)行保育與教育相結(jié)合的原則，克服重教輕保的錯誤傾向，細致地關(guān)心，照顧幼兒，為幼兒提供生存、發(fā)展所必須的環(huán)境和物質(zhì)條件，以幫助幼兒獲得良好的發(fā)展，培養(yǎng)獨立性，提高健康水平。

　　（2）發(fā)展科學的教育關(guān)系：教育關(guān)系是師幼交往中的基本關(guān)系。教師要以《綱要》和《規(guī)程》為依據(jù)，從本班幼兒的實際情況出發(fā)，針對幼兒的年齡特征、性別特征、個性差異，來設(shè)計教育方案，選擇教育內(nèi)容，提出教育要求，評價教育效果，把教師主導作用的發(fā)揮與幼兒主動性的調(diào)動有機地結(jié)合起來。只有這樣，教師才能把自己的教育目的轉(zhuǎn)化為幼兒學習活動的目標，把教育活動的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨淼男枰�和集體的規(guī)范，和諧融洽地進行師幼雙邊活動，成功地完成教育任務(wù)。例如：在美化班級環(huán)境時，教師讓幼兒出謀劃策，動腦思考，如何布置環(huán)境，用什么來裝飾環(huán)境，然后，教師再和幼兒一起動手裝扮教室等。

　　（3）樹立正確的認知關(guān)系：認知關(guān)系是師幼交往的前提條件，具有相互反饋的特點，教師對幼兒的認識，直接影響著幼兒對教師的認知。師幼間的錯誤認知，會導致師幼關(guān)系惡化，致使交往活動中斷，產(chǎn)生不良的教育效果。相反，師幼間的正確認知，則有利于交往活動的深化，教育目標的實現(xiàn)。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”就向我們揭示了這樣一條規(guī)律：教師對兒童的熱愛、信任可以產(chǎn)生“教師期待的效果”。所以，教師要正確地認識自己，了解幼兒，把愛撒給每個幼兒，而不對幼兒抱有任何成見、偏見。

　　（4）融洽親密的情感關(guān)系：情感關(guān)系是師幼交往的心理基礎(chǔ)。人都是有感情的，幼兒園里教育教學活動，并不是教師機械地把知識從一個人的頭腦轉(zhuǎn)移到另一個人的頭腦里去，而是師幼之間時時處處都在進行心靈的接觸與碰撞。親密的情感關(guān)系是一種催化劑，可以縮短師幼間的心理距離，產(chǎn)生情感共振，減少幼兒的恐懼感、焦慮等，促進幼兒心理的健康發(fā)展。

　　2．提高教師的教育藝術(shù)

　　教育藝術(shù)是一種達到嫻熟、精湛的境界，能巧妙地獲得創(chuàng)造性成效的技藝。有利于解決教育過程中產(chǎn)生的各種矛盾與問題。應(yīng)重視提高教師的教育藝術(shù)。

　　（1）增強駕馭能力：駕馭能力是一種綜合能力，關(guān)系到師幼交往的過程能否持續(xù)下去。教師要仔細觀察、了解幼兒并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計多種多樣的教育活動，既有全班集體活動，又有小組和個人活動；既有動態(tài)活動，又有靜態(tài)活動；既有教師發(fā)起的活動，又有幼兒發(fā)動的活動等。教師要注意預見可能會遇到的困難和問題，設(shè)法預防和解決，要善于協(xié)調(diào)來自各方面對幼兒的要求，引導幼兒自主地開展各種活動，要把握整個教育活動的過程，使它日臻于和諧完美。

　　（2）掌握教育技巧：教育技巧是教師在教育實踐中練成的一種高超的本領(lǐng)，制約著師幼交往的方式。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為教師只有在學會15～20種聲調(diào)來說“到這里來”，學會在臉色、姿色和聲音運用上能作出20種風格韻調(diào)的時候，才能真正成為一個有教育技巧的老師。教師要得心應(yīng)手地運用各種教育方法和教育技巧，就必須做到以下幾點：①恰當?shù)厥褂谜Z言。教師要簡明扼要、生動形象地對幼兒傳授知識；向幼兒提出的問題應(yīng)與幼兒的活動相聯(lián)系，具有開放性，并給幼兒足夠的時間去思考（3分鐘以上）；鼓勵幼兒根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，展開討論，相互啟發(fā)。②巧妙地利用手勢和表情。美國心理學家艾伯特·梅拉賓指出：傳遞一個信息的總效果=7％詞語+38％聲音+55％面部表情。由此可見，手勢和表情的作用不可忽視。教師應(yīng)對幼兒的言行作出肯定的反饋，多關(guān)注、微笑、點頭、表揚、鼓勵，少用皺眉、拉臉、瞪眼、批評、懲罰等方式對幼兒作出否定的反應(yīng)。③善于控制情感。教師要有頑強的意志力和自制力，控制自己的喜怒哀樂，不遷怒于人，在幼兒面前始終保持愉快、樂觀的心境，為幼兒樹立理想的典范。

　　（3）運用教育機智：教育機智是教師善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進行教育的一種才能，影響著師幼交往的手段。它要求教師在教學工作中，有高度的靈活性，能隨機應(yīng)變，敏捷、果斷地處理問題；有高度的智能，能巧妙地引導、啟發(fā)、教育幼兒。例如：上課之前，班上來了幾位客人聽教師講課，一幼兒“人來瘋”，在地上打滾、做鬼臉，逗得全班小朋友哈哈大笑，這時，教師便說到：“小朋友，你們看，王老師就沒有笑。”教室里馬上就安靜下來了。可見，正確地使用教育機智，有助于教師妥善地解決教育過程中的偶然事件，而不傷害幼兒的自尊心、形成幼兒的逆反心理，導致師幼對立。

　　總之，構(gòu)建合理的師幼交往模式，是一項重要的工作，作為一名幼教工作者，必須充分掌握并靈活應(yīng)用，努力把幼兒培養(yǎng)成為全面和諧發(fā)展的新一代。

　　山東省臨邑縣師范附小幼兒園 李梅

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