導(dǎo)讀：在我主持下的“競(jìng)聘”小組長活動(dòng),不僅培養(yǎng)了幼兒的競(jìng)爭意識(shí),同時(shí)也大大增強(qiáng)了幼兒的自控能力和工作責(zé)任心,使孩子的對(duì)話意識(shí)和對(duì)話能力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)我也更深切地體會(huì)到:以自己的智慧啟迪幼兒的思維,更多地讓幼兒走向前臺(tái),展現(xiàn)他們的潛能,這也是對(duì)話教育的重要目的之一。

　　兒童教育應(yīng)該是一種“對(duì)話教育”。有一位專家曾對(duì)“對(duì)話教育”作了形象的比喻:教師與學(xué)生之間的交往,就像拋球與接球的過程一樣。第一,拋球者和接球者都是主體;第二,拋球者與接球者之間是平等的、合作的;第三,拋球接球雙方都認(rèn)真對(duì)待對(duì)方;第四,拋球和接球是可以連續(xù)的�？梢�,沒有平等的關(guān)系,師幼之間就不可能達(dá)到真正和諧。教師沒有對(duì)話意識(shí),與幼兒就難以和諧相處。那么,幼兒教師應(yīng)如何讓幼兒享有平等對(duì)話的自由呢?

　　做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)對(duì)話教育,教師首先要學(xué)會(huì)傾聽。孩子們的話題那么多,你有沒有真正聽一聽、悟一悟呢?這是個(gè)兒童觀的問題。中國的傳統(tǒng)教育要求孩子服從教師的安排,教師在繁復(fù)的日常帶班中,很少對(duì)孩子的言談做出適時(shí)的關(guān)注和回應(yīng)。不少情況是這樣的:當(dāng)孩子提出一個(gè)“不相適宜”的話題時(shí),老師往往輕描淡寫地忽略了,很少真正去探究這個(gè)孩子在想什么,他要表達(dá)什么。其實(shí),尊重孩子的情感需要,就是尊重他的個(gè)性發(fā)展。有一次,我們班舉行“有趣的昆蟲”主題活動(dòng),需要幼兒收集各種各樣的昆蟲。那一天,紳耀小朋友帶來了蝴蝶。蝴蝶很美麗,引來了許多小朋友的觀賞。忽然,有幾個(gè)小朋友尖叫起來,我連忙走過去,只見紳耀正在全神貫注地拿一些粉筆末裝在蝴蝶瓶子里。這可是他心愛的蝴蝶呀!他為什么要這樣做?紳耀一定有自己的原因。于是,我蹲下身子詢問他,他連忙解釋說:“黃老師,你不是說蝴蝶喜歡采花粉嗎?我想,它一定喜歡吃花粉了。不過,我現(xiàn)在沒有花粉,但是蝴蝶沒東西吃會(huì)死的,粉筆末也是粉,蝴蝶一定喜歡吃!”多有愛心的孩子呀!試想一下,如果我沒有傾聽他的解釋,而是把他的行為當(dāng)作是惡作劇而嚴(yán)厲責(zé)備他,這不就抹殺了一個(gè)孩子的愛心?因此,多傾聽孩子的想法,尊重他們的情感體驗(yàn),再適時(shí)地給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo),孩子在心理上就會(huì)得到滿足,看到自己的閃光點(diǎn),從而嘗到受人肯定和自我表現(xiàn)的喜悅,這有利于幼兒的發(fā)展和良好師幼關(guān)系的建立。

　　做一個(gè)友好的伙伴。在大班經(jīng)常會(huì)遇到這樣的一種情況:幾個(gè)小朋友在討論或竊竊私語,當(dāng)老師走過去要參與他們的活動(dòng)時(shí),他們往往是馬上停止討論或避開老師。為什么會(huì)這樣呢?帶著問題,我在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中找到了答案:“師生之間,要建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感。”幼兒避開老師,其根本原因是教師和幼兒之間還未建立良好的互動(dòng)關(guān)系,幼兒對(duì)老師還缺乏一定的安全感和信賴感。因此,教師要適時(shí)敞開心扉與孩子進(jìn)行對(duì)話,要努力以伙伴身份與孩子友好相處。這樣,孩子們才能全身心地投入師幼之間的交往中。例如我和小朋友經(jīng)常開展這樣的活動(dòng):請(qǐng)小朋友幫助老師。我常對(duì)小朋友說:“老師也是人,也有做錯(cuò)的時(shí)候。我想小朋友幫助老師,幫老師找出做錯(cuò)的地方,好讓老師改過,做一個(gè)大家都喜歡的老師。”第一次開展這樣的活動(dòng)時(shí),小朋友聽我這樣說,好象不相信似的,臉上露出了懷疑的神態(tài)。一開始,只有三、四個(gè)小朋友發(fā)言,對(duì)于他們發(fā)言,我一直保持微笑,并且感謝他們的指出,漸漸地我發(fā)現(xiàn)許多小朋友的眼睛開始發(fā)亮,情緒也開始興奮起來,舉起的小手更多了。有的說:“黃老師,你看見小朋友摔倒了,你沒去把他扶起來,你這樣做是不對(duì)的。”有的說:“黃老師,小朋友要是做錯(cuò)了,你應(yīng)該給一次機(jī)會(huì)讓他改過。”有的說:“黃老師,有時(shí)候,小朋友沒做錯(cuò),你也批評(píng)他,這是你不對(duì)的地方。”還有的說:“黃老師,你要求小朋友要說普通話,但是,有時(shí)侯我聽到你和其他老師都說廣東話。”……經(jīng)過了一次又一次這樣的活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)我和小朋友的關(guān)系親近了許多。小朋友有什么事都愿意和我說,喜歡和我討論,喜歡征求我的意見,喜歡和我一起玩……我和孩子在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng),成了親密的合作伙伴。

　　做一個(gè)出色的主持。在對(duì)話教育中,教師要學(xué)會(huì)做“主持人”。大班幼兒的榮譽(yù)感較強(qiáng),人人爭著要當(dāng)小組長。為了培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭意識(shí),我開展了個(gè)小組長競(jìng)選活動(dòng),人人參與競(jìng)爭。這時(shí)的我是一名負(fù)責(zé)競(jìng)選組長的“主持人”。聘用四名小組長經(jīng)過了以下幾個(gè)程序:1.演講。我先規(guī)定一些演講內(nèi)容的范圍,每個(gè)幼兒都可以圍繞范圍內(nèi)的內(nèi)容“擺成績”,比比誰的成績多。2.投票。即以舉手方式代替投票表決,我負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)人數(shù)。表決過程中,我注意幼兒的反應(yīng)、感受。幼兒存在明顯錯(cuò)誤的時(shí)候,我就采取客觀的態(tài)度,提請(qǐng)幼兒重新考慮組長人選。3.聘用。幼兒一經(jīng)聘用,立即發(fā)給其組長標(biāo)志,要求其每天佩帶。4.“施政”演說。被聘用的幼兒對(duì)自己的“施政”的目標(biāo)、計(jì)劃要有一定的意識(shí),要在老師的引導(dǎo)下完成“施政演說”。在我主持下的“競(jìng)聘”小組長活動(dòng),不僅培養(yǎng)了幼兒的競(jìng)爭意識(shí),同時(shí)也大大增強(qiáng)了幼兒的自控能力和工作責(zé)任心,使孩子的對(duì)話意識(shí)和對(duì)話能力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)我也更深切地體會(huì)到:以自己的智慧啟迪幼兒的思維,更多地讓幼兒走向前臺(tái),展現(xiàn)他們的潛能,這也是對(duì)話教育的重要目的之一。

　　在教育過程中,如果教師真正把兒童當(dāng)做對(duì)話的伙伴,那么,可以肯定地說,這樣的教師一定是兒童所喜愛的教師。

　　廣東省廣州市從化幼兒園 黃麗麗

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