導(dǎo)讀：以往的集體活動(dòng)中，由于幼兒人數(shù)多，教師既要忙于完成教學(xué)內(nèi)容，又要顧及良好的課堂教學(xué)秩序，還要考慮到幼兒在活動(dòng)中的反饋，往往是應(yīng)接不暇，顧此失彼。實(shí)行分組教學(xué)后，參加集體活動(dòng)的幼兒的人數(shù)減少了，這就提高了幼兒個(gè)體與教師的交流頻率，為師幼互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。

　　隨著新《綱要》的頒布和幼兒教育改革的不斷深入，尊重幼兒、關(guān)注幼兒需要的觀念在教育實(shí)踐中已有了一定的落實(shí)，不少教師開(kāi)始有意識(shí)地建構(gòu)合作探究式的師幼關(guān)系。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)積極的師幼關(guān)系光有熱情是不夠的，還必須對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀做冷靜思考，才能探索出行之有效的方法。

　　一、目前師幼互動(dòng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

　　筆者認(rèn)為，目前師幼互動(dòng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：幼兒園班級(jí)人數(shù)普遍較多，教師很難做到面向全體，在活動(dòng)中一些幼兒基本上沒(méi)被老師關(guān)注過(guò)；在師幼互動(dòng)中，教師明顯處于主動(dòng)地位，表面上看活動(dòng)氣氛熱烈，其實(shí)唱主角的還是教師；雖然教師有了互動(dòng)交流的意識(shí)，但面對(duì)幼兒拋過(guò)來(lái)的互動(dòng)信號(hào)不能巧妙應(yīng)對(duì)，缺乏教育機(jī)智。

　　二、建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的舉措

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境

　　新《綱要》中，有多處地方涉及到自由寬松的環(huán)境與氛圍的建立，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快……”“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”等，這充分說(shuō)明寬松愉快安全的外部環(huán)境是建構(gòu)師幼互動(dòng)的前提。教師要重視與幼兒間的情感交流，因?yàn)檫@對(duì)幼兒主動(dòng)積極地參加活動(dòng)有著非常重要的作用。教師可根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的情感交流方式，如當(dāng)幼兒取得成功時(shí)，可給予他適時(shí)適當(dāng)?shù)目隙�；�?dāng)幼兒遇到困難時(shí)，應(yīng)給予他耐心的引導(dǎo)；當(dāng)幼兒撒嬌時(shí)，送給他一個(gè)溫情的擁抱等。這些都會(huì)讓幼兒覺(jué)得老師很在意自己，也有助于師幼之間的情感交流。

　　（二）分組教學(xué)

　　以往的集體活動(dòng)中，由于幼兒人數(shù)多，教師既要忙于完成教學(xué)內(nèi)容，又要顧及良好的課堂教學(xué)秩序，還要考慮到幼兒在活動(dòng)中的反饋，往往是應(yīng)接不暇，顧此失彼。實(shí)行分組教學(xué)后，參加集體活動(dòng)的幼兒的人數(shù)減少了，這就提高了幼兒個(gè)體與教師的交流頻率，為師幼互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。如在以前的語(yǔ)言活動(dòng)中，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束和其他一些無(wú)關(guān)刺激的干擾，真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)和人數(shù)都不多，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后，通常是一些能力強(qiáng)的幼兒搶先回答了，一些能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機(jī)會(huì)。分組教學(xué)后，幼兒人數(shù)少了，無(wú)關(guān)刺激相對(duì)減少，教師可以充分關(guān)注到每一個(gè)孩子，捕捉到每組幼兒的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，在反思和實(shí)踐中提高活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。

　　（三）善于關(guān)注幼兒

　　新《綱要》指出，師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。關(guān)注不僅指對(duì)幼兒日常活動(dòng)的關(guān)注，也有對(duì)幼兒突發(fā)行為和反應(yīng)的關(guān)注。如“泥土里的秘密”主題下的實(shí)踐活動(dòng)“玩泥巴”，我們發(fā)現(xiàn)孩子在捏房子的時(shí)候，發(fā)揮了一定的想像力，捏出了各種各樣造型奇特的房子，雖然孩子們的作品粗糙、稚嫩，但我們看到了孩子富有創(chuàng)造、充滿靈性的閃光之處。我們對(duì)孩子的創(chuàng)造進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還與他們交流，互相交談了解房子是怎么做出來(lái)的，有什么特點(diǎn)，然后有目的地將師生交流拓展到生生互動(dòng)中，孩子們?cè)诘玫酵�伴和老師的支持和信任后，活�?dòng)更為積極了。

　　（四）適時(shí)引導(dǎo)

　　僅有關(guān)注，還不能保證師幼互動(dòng)的積極和有效，還需要在關(guān)注的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)。在實(shí)踐中我們也遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，認(rèn)為互動(dòng)就是要解放孩子，讓他們按自己的意愿動(dòng)起來(lái)，因此，對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，從不干預(yù)，讓他們自由發(fā)展，可是幼兒在活動(dòng)后，收效甚微。實(shí)際上幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)絕不是不需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，幼兒形式上的主動(dòng)學(xué)習(xí)也絕非實(shí)質(zhì)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，我們認(rèn)識(shí)到，在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

　　基于這種認(rèn)識(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)加強(qiáng)了對(duì)幼兒的關(guān)注與觀察。如在平時(shí)的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)泥土特別感興趣，喜歡用小棒、樹(shù)枝扒開(kāi)泥土，探索泥土里的秘密，于是我們就生成了主題活動(dòng)“泥土里的秘密”。在活動(dòng)過(guò)程中我們帶孩子區(qū)分有害物與有益物；引導(dǎo)孩子了解白色污染對(duì)環(huán)境的危害，討論怎樣消除白色污染；帶孩子去挖土，回園后看泥、和泥、玩泥……活動(dòng)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的熱情與能力在平時(shí)的活動(dòng)中都是難于見(jiàn)到的�？梢�(jiàn)，有了自由的時(shí)間和空間，豐富的材料，順應(yīng)幼兒的探索活動(dòng)，再加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，巧妙的引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)積極有效的師幼互動(dòng)，并在互動(dòng)中點(diǎn)燃幼兒的興趣之花，幼兒的創(chuàng)新思維、對(duì)事物的廣泛關(guān)注及敏銳的觀察力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

　　江蘇省張家港市塘市幼兒園 張艷萍

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