導(dǎo)讀：通過多次類似的討論和繪畫，幼兒逐漸掌握了用連環(huán)畫的方法來表現(xiàn)具有多個情節(jié)的故事。他們自主地用單幅或連環(huán)畫來表現(xiàn)自己想表達(dá)的故事內(nèi)容，體驗了將語言文字符號轉(zhuǎn)化成形象的圖畫符號這一創(chuàng)造過程所帶來的快樂和成功。他們紛紛拿著自己的畫向老師、父母和同伴展示，迫不及待地想告訴大家自己畫的是一個多么精彩的故事。

　　圖畫和語言都是符號，兩者是相通的，在發(fā)展中是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，我們一直堅持讓幼兒在自主畫中進(jìn)行講述。通過這種方法使進(jìn)入大班的幼兒不但能創(chuàng)造性地畫出具有一定情節(jié)的自主畫，而且能夠主動、積極地向他人講述自己的作品內(nèi)容。這一階段，幼兒講畫已達(dá)到能說明主要內(nèi)容的水平，幫助他們進(jìn)一步提升水平，則要使幼兒將畫講述成一個具有較為完整情節(jié)的連貫故事，實現(xiàn)對自己繪畫內(nèi)容的“升華”，促進(jìn)幼兒繪畫表現(xiàn)力及語言表達(dá)能力的發(fā)展與提高。

　　幼兒的畫和講之間存在著互相“翻譯”的功能，要想讓幼兒畫得更豐富、講得更生動，必須有豐富的經(jīng)驗積累。在主題活動中，我們除了讓幼兒觀察、感知、探索與主題相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒有東西可畫，還注重了圍繞主題活動去收集各種有意思的故事，進(jìn)一步豐富幼兒

　　畫面的內(nèi)容，促使幼兒將畫講成一個生動的故事。如在主題活動《神秘的宇宙》中，我們鼓勵幼兒與老師、父母共同收集與之有關(guān)的故事，比一比誰找到的故事多、會講的故事多，每天評選“今日故事大王”。這一活動大大激發(fā)了幼兒對故事的興趣和關(guān)注，他們紛紛行動起來。有的一離園就和爸爸媽媽去書店翻閱故事書，有的纏著爸爸媽媽上網(wǎng)查找各種有趣的新故事，還有的忙著向爺爺奶奶學(xué)講神話、傳說故事……教室里擺滿了大家找來的各種關(guān)于宇宙故事的書、碟片、磁帶以及下載的故事插圖和文字資料。散步時、休息中，經(jīng)常聽到幼兒在一起互相交流：“我找到了一個故事，是講外星人的，可神奇了，我講給你聽……”“你知道嫦娥奔月嗎?它是一個有趣的傳說故事，是說……”教室表演區(qū)中的“小舞臺”、“大屏幕”，都成了孩子們自由發(fā)布宇宙故事、創(chuàng)造性表演故事的地方。幼兒在找宇宙故事、聽宇宙故事、看宇宙故事、講宇宙故事、表演宇宙故事的過程中積累了豐富的素材，加深了理解。我們引導(dǎo)幼兒對不同故事做進(jìn)一步的探討：“故事發(fā)生在什么時間?什么地方?有誰?發(fā)生了什么事情?”從而使幼兒發(fā)現(xiàn)了故事的時間可以是跨越時空的過去、現(xiàn)在、未來或者不同季節(jié)等，不僅僅局限于白天和晚上；地點可以是森林、海底、太空、外星球等等；主人公和其他角色可以是人、動物、樹木花草，甚至是一支牙刷、一個水果、—個星球或衛(wèi)星等等；故事情節(jié)更是因自己的需要可以天馬行空，變化無窮。我們通過這樣的引導(dǎo)發(fā)散幼兒的思維，為達(dá)到畫與講的相互“翻譯”、相互提升奠定了基礎(chǔ)。此時，我們對幼兒提出了進(jìn)一步要求：“能畫出一個有趣的宇宙故事嗎?”激發(fā)幼兒畫宇宙故事的欲望，鼓勵他們爭當(dāng)“畫故事的大王”。

　　讓幼兒從語言這種無形符號向圖畫符號轉(zhuǎn)換，是幼兒將故事和已有經(jīng)驗結(jié)合的一種超越和創(chuàng)造的心理活動過程。在這一過程中，幼兒能進(jìn)一步加深對語言文字的理解。為了讓幼兒能夠有機(jī)組合已有的故事素材，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換出具有新的情節(jié)的畫面，我們引導(dǎo)幼兒觀察圖畫故事書，學(xué)習(xí)如何用畫面表現(xiàn)故事主要情節(jié)。我們和幼兒一起討論聽過的故事，說說故事的主要情節(jié)，講講要用幾個什么形象來畫出這個情節(jié)，然后將這樣的方法進(jìn)行創(chuàng)造、遷移。如，聽了神話故事《后羿射日》后，我們引導(dǎo)幼兒抓住后羿射10個太陽的中心情節(jié)，并與幼兒討論要表現(xiàn)這樣的中心情節(jié)，得畫出天上的10個太陽，一個古時候的大漢在拉著弓箭射太陽等。我們還鼓勵幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，如“射下的9個太陽怎么辦?還會發(fā)生什么事情?”幼兒畫故事的表現(xiàn)就更豐富多彩了，有的畫“送一個太陽給南極，小企鵝們高興極了”，有的畫“射下的9個太陽變成了9座山，后羿在山上種樹”等。幼兒在理解了故事、抓住了主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，將故事中各要素進(jìn)行了變換和設(shè)計，變成了一個全新的故事情節(jié)。

　　為了使幼兒能夠自主地選擇多種方法來畫故事，使他們畫故事的思路更為清晰，具有一定的邏輯性，我們在幼兒會用一幅畫表現(xiàn)單個故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，開始引導(dǎo)幼兒用連環(huán)畫的方法，來表現(xiàn)有多個情節(jié)發(fā)展的故事。如，有個孩子想畫故事《猴子的心》，我們引導(dǎo)幼兒共同討論“這個故事有哪些主要情節(jié)”、“一幅畫表現(xiàn)一個情節(jié)，我們需要用幾幅畫來畫這個故事”、“每一幅畫什么內(nèi)容”，最后，這位幼兒在大家?guī)椭�下畫出了四幅情�?jié)連貫、故事各要素表達(dá)清晰的畫面：①河里的鱷魚想吃小猴的心，騙小猴去它家玩；②一到了河中央，鱷魚扭頭要吃背上的小猴，小猴指著岸邊的桃樹說“我的心忘在樹上了”；③鱷魚背著小猴游回岸邊；④小猴爬上樹，把爛桃子扔向鱷魚。

　　通過多次類似的討論和繪畫，幼兒逐漸掌握了用連環(huán)畫的方法來表現(xiàn)具有多個情節(jié)的故事。他們自主地用單幅或連環(huán)畫來表現(xiàn)自己想表達(dá)的故事內(nèi)容，體驗了將語言文字符號轉(zhuǎn)化成形象的圖畫符號這一創(chuàng)造過程所帶來的快樂和成功。他們紛紛拿著自己的畫向老師、父母和同伴展示，迫不及待地想告訴大家自己畫的是一個多么精彩的故事。

　　通過大量的故事信息刺激、創(chuàng)造性地畫故事，此時的幼兒已不僅僅滿足于說明畫面的主要內(nèi)容，他們也希望把自己通過畫表現(xiàn)的新故事講述出來，與大家分享，而且講得越生動越能讓幼兒體驗到成功的喜悅，并增強自信心。讓幼兒通過故事的形式講述自己的畫，還能使幼兒原有的構(gòu)思更清晰、更豐富，使思維進(jìn)一步條理化，實現(xiàn)對自己繪畫的“升華”。我們請幼兒將自己的畫講成一個故事，有些幼兒在畫故事的過程中就融入了自己的創(chuàng)造，因此，幼兒講述的內(nèi)容與原故事相比也有了新內(nèi)容。我們只是根據(jù)故事的要素及關(guān)鍵詞匯適當(dāng)提示幼兒，如，這個故事發(fā)生在什么地方?后來怎么樣了?這里用“火辣辣”的太陽烤得人們大汗淋漓合適，還是用“紅通通”的太陽合適?使幼兒講述更生動，更具條理和連貫性。還有些幼兒根據(jù)畫的故事來模仿性講述，這時我們就對幼兒創(chuàng)造性的講述進(jìn)行一些引導(dǎo)。如，用“想想還會發(fā)生什么事情?”“還有比這更好的辦法嗎?”等啟發(fā)式的提問，促使幼兒進(jìn)行再造性講述，然后鼓勵幼兒將這些講述的新內(nèi)容畫出來。為了進(jìn)一步幫助幼兒提升對畫面的概括能力，在幼兒登上擂臺講述故事后，請大家一起給故事取名字。如一位幼兒畫的是許多花穿著漂亮的衣服，在開舞會。他這樣講道：“在一個寧靜的晚上，森林里許多花兒在開舞會……漂亮的牡丹花成為了舞會的皇后。”我們引導(dǎo)全班幼兒圍繞小伙伴畫的、講的內(nèi)容，取—個恰當(dāng)、好聽的名字，他們?nèi)〕隽?ldquo;快樂的花兒舞會”和“花兒皇后”“牡丹皇后”等有趣的名字。

　　通過這樣的方法，使每個幼兒都成了既會創(chuàng)造性地畫故事、又會根據(jù)畫面創(chuàng)造性地講故事的“超級故事大王”，幼兒的語言表達(dá)能力、思維能力和概括能力得到了提高，實現(xiàn)了繪畫和語言的雙促進(jìn)。

　　湖北宜昌市衛(wèi)生幼兒園 張艷 涂智輝

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