導(dǎo)讀：集體記錄可讓幼兒分享試驗中的新發(fā)現(xiàn)，在鞏固正確科學(xué)經(jīng)驗的同時，糾正錯誤甚至片面的經(jīng)驗。更可貴的是，在這個糾錯過程中，幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，共同辯論、質(zhì)疑，積極設(shè)計方案，通過主動學(xué)習(xí)和同伴互相學(xué)習(xí)糾正不正確的想法，獲得客觀真實的科學(xué)經(jīng)驗。這也正是探究式科學(xué)教育的本質(zhì)。

　　新年過后，孩子們把從廟會上買來的風(fēng)車帶到了幼兒園，在分享中，他們發(fā)現(xiàn)制作風(fēng)車的材料是各種各樣的，有的是絹，有的是塑料，有的是紙張。玩了一段時間后，孩子們發(fā)現(xiàn)風(fēng)車壞了。于是，許多幼兒說：“那我們自己做風(fēng)車吧，我們用紙來做。”“什么紙適合做風(fēng)車”的科學(xué)探究活動就在這樣的背景下開展起來了。

　　一、猜想：什么紙適合做風(fēng)車

　　為了了解幼兒關(guān)于“什么紙適合做風(fēng)車”的原始想法，我們和孩子們共同討論：“什么紙適合做風(fēng)車?”幼兒不僅選擇了自認(rèn)為最適宜做風(fēng)車的紙，還說出了很多理由，如“我們每天喝的牛奶袋是錫紙做的，很滑，很結(jié)實，做風(fēng)車一定很好。”“我們家的掛歷紙不厚不薄又光滑，用它做風(fēng)車一定轉(zhuǎn)得快。”“報紙做的風(fēng)車應(yīng)該轉(zhuǎn)得好吧，我家有很多報紙。”“縐紙又輕又軟，風(fēng)輕輕一吹它就會動，所以，縐紙應(yīng)該最適合制作風(fēng)車。”“我覺得手工紙結(jié)實，一定適合制作風(fēng)車。”

　　幼兒的猜想各不相同，因此需要他們記錄猜想的內(nèi)容，以便他們根據(jù)猜想進行下一步的探究活動。那么，用什么方式來記錄呢?雖然繪畫是常用的科學(xué)記錄形式，但在本次活動中，如果要幼兒將猜想的縐紙、宣紙、手工紙、報紙等畫下來卻很難，即使畫出來，其他人也很難分辨。于是，我們選擇了實物記錄的方法，即將猜想的紙張貼在個人試驗記錄的猜想欄中。用實際的紙作記錄，不僅具體形象地表達了猜想的內(nèi)容，還減輕了幼兒記錄的壓力。

　　在將個人猜想記錄匯總到集體猜想記錄時，我們也同樣運用了實物記錄的方法，統(tǒng)計選擇各種紙的人數(shù)。結(jié)果，有人選擇宣紙，有人選擇手工紙，有人選擇掛歷紙……那么，到底哪種紙最適合做風(fēng)車呢?

　　二、幼兒個體探究和記錄：我猜想的紙最適合做風(fēng)車嗎

　　每個幼兒都根據(jù)自己選擇的紙采用同樣方法制作了風(fēng)車，風(fēng)車擺得琳瑯滿目。教師將幼兒帶到戶外問“你用什么方法證明你選擇的紙最適合做風(fēng)車呢?”幼兒說：“我們從操場的這頭起跑，一起停下來后，如果嘲個風(fēng)車轉(zhuǎn)的時間最長，哪種紙就最適合做風(fēng)車。”于是幼兒站在起跑線上，教師一聲令下，他們一起跑起來。不一會兒，孩子們就發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問題：“我的絲紙風(fēng)車怎么一點都不轉(zhuǎn)啊?縐紙?zhí)�軟了，風(fēng)葉都折到后面去了。”“奇怪，我的瓦楞紙風(fēng)車怎么不轉(zhuǎn)啊?”“我的也不轉(zhuǎn)，是不是瓦楞紙?zhí)�硬�?”“牛奶袋錫紙風(fēng)車也有些硬，跑快了才轉(zhuǎn)，跑慢了就不轉(zhuǎn)了。”“宣紙風(fēng)車太軟，紙?zhí)�薄，有時轉(zhuǎn)，有時不轉(zhuǎn)。”等孩子們一起跑到終點時，只有手工紙和掛歷紙制作的風(fēng)車在繼續(xù)轉(zhuǎn)，其他紙制作的風(fēng)車都已經(jīng)停止了，有些風(fēng)車如瓦楞紙風(fēng)車、報紙風(fēng)車甚至都掉在地上了。

　　孩子們重新試驗了一遍，結(jié)果還是手工紙和掛歷紙做的風(fēng)車轉(zhuǎn)的時間最長。探究結(jié)束后，我請幼兒將自己的試驗結(jié)果記錄在個人記錄表中。那么選擇什么方法來讓孩子記錄呢?在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我們想，如果采用繪畫記錄讓幼兒畫一個能轉(zhuǎn)動和不能轉(zhuǎn)動的風(fēng)車，一是所需時間比較長，而且幼兒停下來繪畫會打斷探究過程；二是風(fēng)車轉(zhuǎn)動的狀態(tài)也不好表現(xiàn)，受幼兒繪畫水平的局限，可能有的幼兒畫不出轉(zhuǎn)動的風(fēng)車，或者畫出來的風(fēng)車只有幼兒自己明白，其他人就看不懂了。這樣的科學(xué)記錄不僅不能幫助幼兒客觀真實地記錄探索過程中所得到的信息，不能交流分享同伴的經(jīng)驗，還會成為幼兒的負(fù)擔(dān)。于是，在該環(huán)節(jié)中，我們引導(dǎo)幼兒運用符號記錄的方法，即用打“√”表示試驗成功，選擇的紙張適合做風(fēng)車，用打“×”表示試驗沒有成功，選擇的紙張不適合制作風(fēng)車。

　　活動結(jié)果證明，這種符號記錄的方法既形象直觀，又便于幼兒觀察和記憶，還減少了記錄的時間，保證了探究活動順利有序地進行。

　　三、小組記錄：什么紙最適合做風(fēng)車

　　雖然在個人探究環(huán)節(jié)中，幼兒已獲得了手工紙和掛歷紙做的風(fēng)車轉(zhuǎn)的時間最長的經(jīng)驗，但這個環(huán)節(jié)主要還是驗證和記錄幼兒個人的猜想，孩子們的經(jīng)驗并沒有得到分享和提升，大家對于什么紙最適合做風(fēng)車也還比較模糊。為了對比各種紙制作風(fēng)車的效果，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我們在每個幼兒試驗后進行了小組探究、記錄及經(jīng)驗共享活動。

　　我們將全班幼兒分成兩個小組，每組選出一個人當(dāng)組長。孩子們先以小組為單位分散探索，然后進行小組記錄。組長負(fù)責(zé)將幼兒的試驗結(jié)果匯總在小組記錄表上，在最適合做風(fēng)車的紙的試驗欄中打“√”，在不適合做風(fēng)車的紙的試驗欄中打“×”，結(jié)果第一組幼兒的匯總表表明手工紙和掛歷紙最適合做風(fēng)車，而其他的紙都木適合。而第二組的探究結(jié)果則是手工紙、掛歷紙和報紙三種紙最適宜制作風(fēng)車。

　　四、集體記錄：發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)試驗，解決問題

　　為什么會出現(xiàn)上面的情況?問題到底出在哪里?

　　為了共享經(jīng)驗，我們將兩組不同的結(jié)果合在一起進行集體分享。如我們所料，幼兒在分享中果然出現(xiàn)了新問題。第一組幼兒認(rèn)為報紙不是制作風(fēng)車最適宜的材料，因為它太軟。而第二組幼兒則認(rèn)為報紙也是做風(fēng)車最適宜的材料之一，因為它能轉(zhuǎn)很長時間。那么到底哪一組的結(jié)論正確呢?于是我們請兩組選派代表重新試驗。試驗的方法是用報紙、掛歷紙、手工紙制作風(fēng)車，然后站在同一起跑線上同時跑向終點，看報紙風(fēng)車是不是和其他風(fēng)車一樣轉(zhuǎn)的時間很長。試驗結(jié)果證明報紙風(fēng)車轉(zhuǎn)的時間很短。

　　那么第二組幼兒的結(jié)論又是怎么來的呢?經(jīng)過了解我們得知，因為第二組的小組長從一開始就猜測報紙是最適宜做風(fēng)車的，而在他制作和試驗報紙風(fēng)車時，報紙風(fēng)車也確實轉(zhuǎn)得較好，所以他就記錄報紙最適宜做風(fēng)車。這樣的記錄結(jié)果帶有幼兒的主觀意愿，但教師并未直接點破，而是引導(dǎo)該幼兒與其他幼兒一起再次試驗，以事實來說明問題。

　　在兩組幼兒反復(fù)試驗的基礎(chǔ)上，我們又組織幼兒進行全班集體記錄。集體記錄仍然運用實物記錄和符號記錄相結(jié)合的方法，在每種紙張下面用“√”“×”表明它們是否最適宜制作風(fēng)車。我們還引導(dǎo)幼兒在“最適宜做風(fēng)車的紙”一欄中貼上手工紙和掛歷紙這兩種材料。

　　集體記錄可讓幼兒分享試驗中的新發(fā)現(xiàn)，在鞏固正確科學(xué)經(jīng)驗的同時，糾正錯誤甚至片面的經(jīng)驗。更可貴的是，在這個糾錯過程中，幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，共同辯論、質(zhì)疑，積極設(shè)計方案，通過主動學(xué)習(xí)和同伴互相學(xué)習(xí)糾正不正確的想法，獲得客觀真實的科學(xué)經(jīng)驗。這也正是探究式科學(xué)教育的本質(zhì)。

　　來源：《幼兒教育》2007.11

　　北京師范大學(xué)西苑幼兒園 徐興芳 王瑩

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