導(dǎo)讀：即由三歲前兒童自身的實(shí)際生活著手，將課程目標(biāo)與兒童的生活相結(jié)合，以其感興趣的生活主題統(tǒng)整課程內(nèi)容，通過(guò)具體直觀的體驗(yàn)性教育活動(dòng)、豐富的操作練習(xí)以及兒童最喜歡的游戲活動(dòng)等形式來(lái)實(shí)施教育，這將有助于托班兒童有效地發(fā)展對(duì)周?chē)�環(huán)境的適應(yīng)能力，獲得相關(guān)的生活體驗(yàn)以及發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

　　為了解幼兒園附設(shè)托班的教育現(xiàn)狀，我們選擇了14所附設(shè)托班的不同類型的幼兒園，對(duì)園長(zhǎng)及托班教師進(jìn)行了問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查，試圖通過(guò)了解幼兒園對(duì)附設(shè)托班的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、幼兒園附設(shè)托班的生活作息、課程設(shè)置、教師配置等方面的現(xiàn)狀，分析我市幼兒園附設(shè)托班的基本情況和存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

　　幼兒園托班教育的基本狀況

　　1．幼兒園管理者對(duì)開(kāi)辦托班的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

　　調(diào)查表明，雖然被調(diào)查的幼兒園都附設(shè)托班，但設(shè)置托班的目的不盡相同。71．4％的幼兒園認(rèn)為設(shè)置托班的主要目的在于擴(kuò)大生源；14．2％的幼兒園只是覺(jué)得其他園有了托班，所以自己也應(yīng)該有。另有14．2％的幼兒園是為了創(chuàng)立自己的辦園特色而在托班投入了大量的人力和物力。

　　可喜的是，所有被調(diào)查的幼兒園都認(rèn)為，隨著家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育的日益重視和早期教育理論及實(shí)踐研究的不斷深入，“托幼一體化”的趨勢(shì)將逐漸凸現(xiàn)，幼兒園教育向三歲前延伸將成為早期集體教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　2．幼兒園托班的生活作息

　　調(diào)查中，有14．2％的幼兒園能考慮三歲前兒童的生理特點(diǎn)實(shí)施不同于幼兒階段的、獨(dú)立的生活作息制度，其余幼兒園(85．8％)都基本參照實(shí)施幼兒園小班的生活作息制度，只不過(guò)午餐時(shí)間稍有提前。

　　3．幼兒園托班的課程設(shè)置

　　幾乎所有被調(diào)查的托班都采用與幼兒園3—6歲年齡班相似的課程設(shè)置，即以五大領(lǐng)域分設(shè)課程或以主題、單元活動(dòng)的方式統(tǒng)整領(lǐng)域課程，課程實(shí)施的組織以全體或分組的集體教學(xué)為主。與幼兒階段的教育相比，托班可使用的教材相對(duì)來(lái)說(shuō)選擇的余地較小，除一所幼兒園的托班使用本園編寫(xiě)的教材外，其余幼兒園都以早幾年出版的3—4種老教材為主，輔以部分教師自選的教育內(nèi)容。雖然被調(diào)查的幼兒園中有幾所正在進(jìn)行構(gòu)建園本課程的研究，但只有一所幼兒園把托班課程納入園本課程進(jìn)行一體化研究。

　　4．幼兒園托班的教師配置

　　現(xiàn)任托班教師中，28．6％的幼兒園對(duì)托班教師配置采用托、小、中、大四年大循環(huán)的方式，42．9％的幼兒園托班教師相對(duì)固定，至少有一位教師長(zhǎng)期帶托班，還有28．5％的幼兒園則把托班教師的配置作為對(duì)教師工作安排的一種調(diào)劑，每年安排年老、體弱或有特殊情況需要過(guò)渡(如懷孕、生育)的教師擔(dān)任。所有托班教師都沒(méi)有受過(guò)三歲前教育的專門(mén)培訓(xùn)。

　　5．幼兒園托班的師生人數(shù)

　　在所有被調(diào)查的幼兒園中，托班基本都參照小班的師幼比招生，52％的托班的人數(shù)超過(guò)了30人／班，最少的班級(jí)也超過(guò)了25人。也就是說(shuō)，托班的嬰幼兒人數(shù)以及教師數(shù)量均與小班相似。部分民辦幼兒園的托班只有一教一保，負(fù)責(zé)安排和組織教學(xué)活動(dòng)與游戲的常常只有一位教師。

　　目前幼兒園托班教育存在的幾個(gè)問(wèn)題

　　通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析以及與幼兒園園長(zhǎng)及托班教師的訪談，筆者深切地感到，目前幼兒園附設(shè)托班教育存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1．托班教育幼兒園化傾向明顯

　　托班教育與幼兒園小班教育有什么區(qū)別?托班教育的特點(diǎn)是什么?應(yīng)該遵循什么樣的教育規(guī)律?無(wú)論在理論界還是實(shí)踐層面，目前的研究還很少。絕大多數(shù)幼兒園把舉辦托班看做是小班教育的簡(jiǎn)單下延，主要表現(xiàn)為：時(shí)間安排參照幼兒園小班的作息制度；教育內(nèi)容有不少是小班內(nèi)容的簡(jiǎn)單下放，不少托班教育內(nèi)容與小班有重復(fù)或交叉教育方法、手段以說(shuō)教為主；課程實(shí)施主要是分組教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)，每天有一個(gè)集體活動(dòng)。我們認(rèn)為，與3-6歲的幼兒相比，托班孩子無(wú)論是身體動(dòng)作還是心理發(fā)展都有極大的差異。這一階段的孩子，身心發(fā)展極不成熟且又進(jìn)步飛速，理解能力差卻又對(duì)周?chē)�環(huán)境極感興趣，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)能力較差卻又極愿嘗試，他們時(shí)刻處于對(duì)環(huán)境的好奇、探索之中。但由于言語(yǔ)、思維、自我控制能力等多方面發(fā)展的局限性，他們經(jīng)常對(duì)成人集體活動(dòng)的指令不感興趣，游戲活動(dòng)也時(shí)常呈現(xiàn)出比較自然的、松散的、生活化的狀態(tài)。這些身心特點(diǎn)決定了幼兒園階段的教育方式不是適合于他們的最好形式，小班階段的教育內(nèi)容也不是他們最感興趣和最需要的內(nèi)容。

　　2．合格托班教師缺乏

　　能勝任三歲前集體教育的托班教師應(yīng)該熟悉三歲前嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，能有的放矢地觀察孩子，了解其興趣及需要；還要了解三歲前嬰幼兒集體教養(yǎng)的特點(diǎn)及規(guī)律，能根據(jù)兒童的身心發(fā)展、興趣需要制定教育目標(biāo)，合理選擇教育內(nèi)容和適宜的教育形式與方法。目前幼兒園附設(shè)托班的教師均來(lái)自于幼兒園內(nèi)部，他們對(duì)三歲前嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律及集體教養(yǎng)規(guī)律都認(rèn)識(shí)不足。各級(jí)各類的教研、培訓(xùn)也很少與托班教育能搭上邊，因此教師普遍覺(jué)得對(duì)托班孩子的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)托班教育教學(xué)與小班的差異不明晰，真正合格的托班教師相當(dāng)缺乏。

　　3．幼兒園托、小班缺乏有效銜接

　　“托幼一體化”教育成功實(shí)施的關(guān)鍵在于幼兒園托、小班的順利銜接，主要表現(xiàn)為教育目標(biāo)的順利對(duì)接、教育內(nèi)容的合理擴(kuò)展、教育途徑及方法的前后連貫和一致，以及對(duì)兒童評(píng)價(jià)的合理延伸。這就要求，三歲前后的兩個(gè)集體教育階段能以“托幼一體化”的理念及合作、互動(dòng)的方式共同研究，分別來(lái)尋找、研究有效的銜接點(diǎn)。附設(shè)托班的幼兒園無(wú)疑有這一方面研究的優(yōu)勢(shì)，但目前的情況是，即便是在同一所幼兒園，托班與小班的教育也是分頭平行、缺乏互動(dòng)的。

　　改進(jìn)幼兒園托班教育的幾點(diǎn)建議

　　1．重新認(rèn)識(shí)托班教育的價(jià)值

　　不管是考慮家長(zhǎng)的教育需求，還是從“托幼一體化”教育、管理的高度來(lái)看，都要求附設(shè)托班的幼兒園能夠認(rèn)識(shí)托班階段的教育對(duì)兒童發(fā)展及對(duì)幼兒園發(fā)展的價(jià)值，真正把托班和幼兒園小、中、大班一樣納入幼兒園教育教學(xué)統(tǒng)一管理的范疇，在教師配置、場(chǎng)地安排、教玩具配備、教師培訓(xùn)等方面統(tǒng)一安排。只有這樣，才有可能真正改善托班教育的現(xiàn)狀，提高托班教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　2．開(kāi)展有針對(duì)性的師資培訓(xùn)

　　有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)熟悉托班教育的“專門(mén)”師資，是促進(jìn)嬰幼兒早期集體教育發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)目前幼兒園教師普遍對(duì)三歲前孩子的身心發(fā)展規(guī)律缺乏了解、對(duì)三歲前嬰幼兒早期集體教育的特點(diǎn)及規(guī)律缺乏了解，因而缺乏托班教育的相關(guān)技能的現(xiàn)狀，應(yīng)采取針對(duì)性措施，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。尤其要在相關(guān)教育、心理專家的指導(dǎo)下，重點(diǎn)針對(duì)托班教育活動(dòng)，積極開(kāi)展把教師的教育實(shí)踐與教學(xué)研究、課題研究融合在一起的幼兒園自我培訓(xùn)活動(dòng)。在這一類型的園本培訓(xùn)中，園際之間的觀摩與交流以及教師的反思性教學(xué)是提高托班教師教育技能的有效方式。

　　3．設(shè)置生活化、游戲化的課程

　　由于三歲前兒童身心發(fā)展具有顯著不同于幼兒階段的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單借鑒幼兒園課程的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)施類似于幼兒園小、中、大班的教育方法，是不科學(xué)的做法。托班課程的適切性是一個(gè)急需重視和有待研究的問(wèn)題。托班兒童以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，具體形象思維正在迅速發(fā)展，他們對(duì)周?chē)�環(huán)境的理解是直觀的、具體的、與其實(shí)際生活緊密聯(lián)系的。據(jù)此，我們有理由認(rèn)為，托班課程設(shè)置應(yīng)盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點(diǎn)。即由三歲前兒童自身的實(shí)際生活著手，將課程目標(biāo)與兒童的生活相結(jié)合，以其感興趣的生活主題統(tǒng)整課程內(nèi)容，通過(guò)具體直觀的體驗(yàn)性教育活動(dòng)、豐富的操作練習(xí)以及兒童最喜歡的游戲活動(dòng)等形式來(lái)實(shí)施教育，這將有助于托班兒童有效地發(fā)展對(duì)周?chē)�環(huán)境的適應(yīng)能力，獲得相關(guān)的生活體驗(yàn)以及發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。需要指出的是，托班課程內(nèi)容實(shí)施的廣度和深度、甚至一日活動(dòng)的時(shí)間安排都應(yīng)充分考慮兒童的興趣、實(shí)際發(fā)展能力以及活動(dòng)的價(jià)值，使其具有一定的開(kāi)放性。

　　來(lái)源：《早期教育》2005年01期

　　作者：姚慧

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