導(dǎo)讀：教研組是教師開(kāi)展保教研究的基地，更是教改的試驗(yàn)田。園本教研質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教研組長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平、組織能力和工作態(tài)度。一直以來(lái)，我們始終將教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)作為一項(xiàng)常抓不懈的工作。培訓(xùn)中注重處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，共性和個(gè)性的關(guān)系，按需施訓(xùn)，分層施訓(xùn)。

　　楊浦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量多、分布廣、辦學(xué)水平差異大。其中辦園條件、師資隊(duì)伍等方面都相對(duì)薄弱的二級(jí)幼兒園有38所，占全區(qū)公辦幼兒園（共51所）總量的75%。我們深知二級(jí)幼兒園發(fā)展將關(guān)系區(qū)域?qū)W前教育總體質(zhì)量的提升，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整體水平的提高。尤其是學(xué)前教育要做到“確保公益、促進(jìn)均衡、提升內(nèi)涵、激發(fā)活力”，順利完成今后三年發(fā)展總目標(biāo)，就必須將關(guān)注視線移向二級(jí)園。

　　近幾年來(lái)，教研室在推進(jìn)《綱要》和《課程指南》的實(shí)施、新課程和新教材實(shí)踐中，始終關(guān)注著二級(jí)園，提出了（工作要求）“讓服務(wù)與指導(dǎo)適應(yīng)每所幼兒園發(fā)展”的工作要求，教研工作面向全體，兼顧全面，多傾聽(tīng)來(lái)自二級(jí)園的聲音，了解他們的實(shí)際問(wèn)題和真正需求，并在工作中實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

　　變?nèi)蝿?wù)關(guān)心為全程扶持：變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式的階段關(guān)心為全程關(guān)注和扶持，實(shí)施“預(yù)約”指導(dǎo)和“跟進(jìn)”服務(wù)。

　　變單向傳輸為多向互動(dòng)：利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源、差異資源讓示范園、一級(jí)園和二級(jí)園聯(lián)合教研；讓名教師、骨干教師和二級(jí)園教師進(jìn)行帶教互動(dòng)，起到拓展思路、開(kāi)闊眼界的作用，達(dá)到“蘿卜燉肉”的效果。

　　變統(tǒng)一培訓(xùn)為分層研訓(xùn)：由“大而統(tǒng)”的培訓(xùn)變?yōu)榉謱�、分�?lèi)研訓(xùn)，根據(jù)二級(jí)園的實(shí)際狀況和教師水平，采用以問(wèn)題為中心的研訓(xùn)方式，“量身定制”培訓(xùn)課程，使二級(jí)園在培訓(xùn)中學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

　　具體做法：

　　一、工作下沉，按需指導(dǎo)，突出針對(duì)性

　　1、需求調(diào)研。教研室每學(xué)期根據(jù)計(jì)劃有目的地選擇幼兒園開(kāi)展調(diào)研工作，這是教研室的常規(guī)工作，我們稱(chēng)之為計(jì)劃調(diào)研。這是一種自上而下的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的調(diào)研。被調(diào)研單位難免緊張，尤其是缺乏自信的二級(jí)園更是如此。于是，我們改變調(diào)研方式，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初即“安民告示”，有調(diào)研需求的幼兒園主動(dòng)提出申請(qǐng)并自行決定是全面調(diào)研還是專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研。這是一種自下而上的、關(guān)注需求的調(diào)研。從計(jì)劃調(diào)研到需求調(diào)研，調(diào)研單位由被動(dòng)變主動(dòng)。其中二級(jí)園反應(yīng)尤為積極和主動(dòng)。

　　2、教研員蹲點(diǎn)。下基層蹲點(diǎn)是教研員工作任務(wù)之一。我們將蹲點(diǎn)園選擇在示范園、二級(jí)園，體現(xiàn)教研室對(duì)兩頭的關(guān)注。定期深入其中，以實(shí)施新課程新教材為切入點(diǎn)，圍繞研究專(zhuān)題，觀摩實(shí)踐活動(dòng)，參與教學(xué)研究，與教師結(jié)成實(shí)踐研究的共同體。力求“互動(dòng)中碰撞，研究中提高”。

　　3、結(jié)對(duì)拜師。我們確立區(qū)內(nèi)在某一學(xué)科或領(lǐng)域有特長(zhǎng)的12名教師為指導(dǎo)教師，共帶教了來(lái)自全區(qū)二級(jí)園的30多名青年教師。師徒共擬帶教計(jì)劃，定期進(jìn)行帶教反饋，期末匯總、交流帶教情況，并要求每小組選派一名教師在帶教教師的指導(dǎo)下在區(qū)或中心塊內(nèi)公開(kāi)展示活動(dòng)。結(jié)對(duì)拜師活動(dòng)開(kāi)闊了教師視野，促進(jìn)了實(shí)踐能力的提高。

　　二、樹(shù)立典型，搭建平臺(tái)，注重推廣性

　　1、展示平臺(tái)。在確立區(qū)課改試點(diǎn)園時(shí)，教研室充分考慮并吸納來(lái)之全區(qū)個(gè)層面的幼兒園，其中包括5所二級(jí)園。一方面期望通過(guò)在設(shè)施條件、師資水平等有差異的幼兒園的實(shí)踐研究來(lái)驗(yàn)證新理念的可行性、“新教材”的操作性。另一方面讓廣大二級(jí)園看到與之具有相同條件的幼兒園在課改中所取得的成績(jī)，從而增強(qiáng)實(shí)踐的信心和動(dòng)力，為貫徹“二期課改”精神、實(shí)施“新教材”提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

　　為把課改研究的階段性成果及時(shí)輻射到面上，教研室舉辦了“學(xué)習(xí)課改理念，推進(jìn)課改實(shí)踐”的活動(dòng)展示和研討。由示范園、中心園率先亮相，我們的目的是讓二級(jí)園學(xué)有榜樣，模擬學(xué)習(xí)。但從眾多的二級(jí)園園長(zhǎng)反饋來(lái)的信息是“可望而不可及學(xué)不會(huì)”。當(dāng)時(shí)我們的感覺(jué)就是“胸悶”，甚至有些埋怨：“這些園長(zhǎng)就會(huì)強(qiáng)調(diào)客觀”。但換位想想他們說(shuō)的也不無(wú)道理。于是我們?cè)谡{(diào)整心態(tài)的同時(shí)調(diào)整策略。在二級(jí)園試點(diǎn)中變模擬學(xué)習(xí)為因地制宜、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究實(shí)踐、在全區(qū)“學(xué)習(xí)課改理念，深化課改實(shí)踐”的“學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)專(zhuān)場(chǎng)展示與研討”中我們特意讓二級(jí)園作為觀摩點(diǎn)，搭設(shè)平臺(tái)，讓與會(huì)者一同分享感受課改給二級(jí)園帶來(lái)的變化，我們的目的是以點(diǎn)帶面，讓更多的二級(jí)園行動(dòng)起來(lái)。當(dāng)控四、向陽(yáng)幼兒園在經(jīng)歷了一段時(shí)間的艱苦探索和“革命性”的轉(zhuǎn)變后，以其嶄新的教改新貌贏得來(lái)自同行的贊嘆和贊揚(yáng)時(shí)，我們無(wú)不為她們?nèi)〉玫目缭绞桨l(fā)展而興奮。我記得當(dāng)時(shí)一位中心園園長(zhǎng)感慨地說(shuō)：今天活動(dòng)感悟大、信息量大、視覺(jué)沖擊大。二級(jí)園尚能如此，我們?cè)蹩勺�以靜觀呢。更多的二級(jí)幼兒園不再?gòu)?qiáng)調(diào)客觀，同時(shí)感悟：原來(lái)理念和實(shí)踐的距離是可以如此之近。

　　05年我們又組織了歷時(shí)2個(gè)多月的“二期課改試點(diǎn)園系列展示研討”活動(dòng)。全面而有個(gè)性地展示了5所二級(jí)園課改中呈現(xiàn)的最有特色和亮點(diǎn)的一塊。讓我們看到了二級(jí)幼兒園在課改中的風(fēng)采。上學(xué)期試點(diǎn)園中的2所幼兒園已被認(rèn)定為一級(jí)園。

　　2、交流平臺(tái)。在成立區(qū)的中心研究小組時(shí)，我們充分給予二級(jí)園教師機(jī)會(huì)，優(yōu)先吸納她們成為中心組成員。在理論學(xué)習(xí)、教材研讀、實(shí)踐研討中，二級(jí)園教師專(zhuān)業(yè)水平得到發(fā)展，她們注重挖掘收集實(shí)踐案例，逐漸學(xué)會(huì)用專(zhuān)業(yè)的眼光透過(guò)師生外顯行為去分析、揭示內(nèi)隱的觀念和動(dòng)機(jī)。

　　針對(duì)大部分二級(jí)園“平行班少，缺乏研究氛圍”、“專(zhuān)題研究淺，缺乏研究能力”等問(wèn)題，我們嘗試開(kāi)展了區(qū)域園際教研活動(dòng)，研究成員由部分示范園、一級(jí)園和二級(jí)園共同組成，打破了園本教研的局限，拓寬了教研活動(dòng)的渠道。在探索課改背景下園際教研方式的同時(shí)也發(fā)揮了“互引問(wèn)題、共享經(jīng)驗(yàn)”的作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)有效的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

　　3、評(píng)選平臺(tái)。兩年一次的“優(yōu)秀教研組”評(píng)選是促進(jìn)幼兒園教研組建設(shè)，提高園本教研質(zhì)量的一個(gè)舉措。（不同電話(huà)同一種聲音）評(píng)選前，教研室接到多個(gè)來(lái)自二級(jí)園的電話(huà)，不同的電話(huà)同一個(gè)呼聲：希望分組評(píng)選。于是我們?cè)诮Y(jié)合教改動(dòng)態(tài)修訂評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，注入新的內(nèi)容和要求的同時(shí)改革評(píng)選方法。為使更多的二級(jí)園參與評(píng)選，更大膽自信地接受檢驗(yàn)，提高參評(píng)的積極性，鼓勵(lì)二級(jí)園在評(píng)選中“冒尖”，我們將一級(jí)園與二級(jí)園分組評(píng)選；同時(shí)讓二級(jí)園教研組長(zhǎng)列席觀摩評(píng)選過(guò)程，給她們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；我們還為將要沖刺一級(jí)園的二級(jí)園園長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，讓她們擔(dān)任評(píng)委。力求通過(guò)“評(píng)和比”促進(jìn)“研和思”、“學(xué)和啟”。達(dá)到“評(píng)選一次，交流一陣，促進(jìn)一批”的目的，發(fā)揮評(píng)選活動(dòng)的多效功能。以此推動(dòng)基層幼兒園開(kāi)展保教工作，提高保教水平。

　　三、了解需求，分類(lèi)培訓(xùn)，講究實(shí)效性

　　1、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)。教研組是教師開(kāi)展保教研究的基地，更是教改的試驗(yàn)田。園本教研質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教研組長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平、組織能力和工作態(tài)度。一直以來(lái)，我們始終將教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)作為一項(xiàng)常抓不懈的工作。培訓(xùn)中注重處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，共性和個(gè)性的關(guān)系，按需施訓(xùn)，分層施訓(xùn)。我們?cè)�先后組織過(guò)兩期覆蓋全區(qū)的二級(jí)園的教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班，民辦和社會(huì)力量辦園單位的教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班，對(duì)8所薄弱園的教研組長(zhǎng)特設(shè)了針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。從明確職責(zé)到規(guī)范操作，從計(jì)劃制訂，組織實(shí)施到反饋總結(jié)，從現(xiàn)場(chǎng)教研到現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，力求做到培訓(xùn)內(nèi)容豐富、實(shí)用，培訓(xùn)方法靈活、多樣，培訓(xùn)效果明顯、有效。

　　2、高研班培訓(xùn)。假如教研組長(zhǎng)是園級(jí)骨干教師的話(huà)，那么，高研班就是未來(lái)區(qū)級(jí)骨干教師的搖籃。在確定高研班學(xué)員人選時(shí)，我們既選擇在區(qū)域內(nèi)有影響的成熟型教師，又考慮有較大發(fā)展空間和潛力的二級(jí)園教師。在高研班學(xué)習(xí)和磨練中二級(jí)園教師迅速成長(zhǎng)，不少已在區(qū)內(nèi)發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用。

　　我們?cè)诖龠M(jìn)二級(jí)園發(fā)展上做了不少工作，但很淺，層次不高。我們?cè)敢饨涣魇且驗(yàn)槲覀冇X(jué)得分享的重要。謝謝指教！

　　楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

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