導讀：我們提倡“教師做研究”，但并不要求每位教師都成為一個獨立的研究者，獨自去承擔某一研究課題。教師的專職工作是教學，班級是幾位教師合作管理的，因此幾位教師研究的問題必須具有一致性和協(xié)調(diào)性，這樣才有可能促進孩子的發(fā)展。

　　行動研究法倡導“教師即研究者”，這一理念在很大程度上改變了以往理論與實踐相互分離的做法，改變了教育研究被專業(yè)研究者把持的局面，它在推動教師主動學習和發(fā)展上發(fā)揮了積極的作用。

　　自提倡“教師做研究”以來，教師的研究熱情十分高漲，這是好事。但與此同時，我們常�？吹揭恍┙處熯x擇的研究問題本身就存在問題，很多研究問題是教師興致所至，信手拈來的；一些教師不斷變更研究主題，沒有重點和方向；一些教師把個別問題擴大化，當成普遍性問題加以研究。有的教師認識不到只有自己發(fā)現(xiàn)問題并進行實踐研究才對自身的發(fā)展有價值；有的教師想盡辦法把自己所研究的問題與某種大理論結合起來，認為只有這樣才算研究。以上種種不是危言聳聽，實際上這些現(xiàn)象在幼兒園并不鮮見，尤其是在各種層次的課題申報中都可以看到。

　　當前，越來越多的幼兒園要求每位教師在每學期或每學年做一項研究課題，并把它作為學期年終考核的指標之一。結果，教師們各自尋找自己的研究問題，互不溝通和交流。教師研究的問題多了，真正考慮孩子的時間卻少了；單干的時候多了，合作保教的時間少了。因為關注研究,反而影響了正常的保教工作，試問這樣的研究又有什么意義呢？

　　我們提倡“教師做研究”，但并不要求每位教師都成為一個獨立的研究者，獨自去承擔某一研究課題。教師的專職工作是教學，班級是幾位教師合作管理的，因此幾位教師研究的問題必須具有一致性和協(xié)調(diào)性，這樣才有可能促進孩子的發(fā)展。教師之間需要相互開放各自的教育生活，分享成功與失敗的教學經(jīng)驗，從而積累更多的教育智慧，并由個人化的研究走向群體合作性的研究。

　　教師研究的問題必須來自于實踐、服務于實踐，解決實踐問題最終是為了探尋某種規(guī)律，以形成一些可供遵循的基本原理。

　　此外，教師的研究要具有實效性，而非想研究什么就研究什么，或者在研究過程中三心二意。既然是研究，就是持續(xù)的探究，而不是偶然的思考或半途而廢，也不是不規(guī)范的隨意得出一個什么結論。

　　北京師范大學 羅佩珍

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