導(dǎo)讀：盡管很多幼兒園認為家長參與幼兒園教學活動對家園工作的開展、幼兒的成長有積極作用，但絕大多數(shù)家長并非教師，也沒有教學經(jīng)驗，因此幼兒園對讓家長參與教學活動存有疑慮。而且組織家長參與教學活動需要幼兒園管理者及教師付出更多精力。

　　關(guān)于“家長參與”的概念，不同的學者有不同的定義，有的指“家長參與幼兒園教育”，有的指“家長參與幼兒的學習活動”，還有的將其定義為“家長關(guān)注幼兒的所有學習活動，包括在家和在學校內(nèi)發(fā)生的活動”�！�1〕綜觀這些定義，都強調(diào)家長參與幼兒學習活動，這表明家長是幼兒教育的重要資源。家長參與幼兒園教學活動是利用這一資源的重要方式。研究表明：有家長參與教學活動的孩子比那些沒有家長參與的孩子的學業(yè)成績會更好，而且孩子對學校有更多的好感。〔2〕可以說，家長參與幼兒園教學活動是促進幼兒發(fā)展的重要因素之一。

　　一、家長參與幼兒園教學活動的現(xiàn)狀分析

　　為了全面了解家長參與幼兒園教學活動的現(xiàn)狀，筆者在長春地區(qū)隨機抽選了兩所幼兒園，并在園長的幫助下分別抽取大中小班各一個，一共向家長發(fā)放問卷170份，回收153份，回收率為90%。問卷的內(nèi)容涵蓋了家長對參與幼兒園教學活動的認識、態(tài)度以及具體參與行為等。所有問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)用spss11.5做統(tǒng)計分析。另對一名幼兒園教師進行訪談作為補充，最后得出結(jié)論。

　　（一）家長對參與幼兒園教學活動的認識

　　調(diào)查結(jié)果（見圖1）表明，家長對參與幼兒園教學活動有一定的認識。絕大部分家長認為家長有參與幼兒園教學活動的權(quán)利，并且認為這種參與是有意義的。

　　調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)的家長對家長參與幼兒園教學活動的認識不同。其中職業(yè)為教師的家長對家長參與幼兒園教學活動的支持度最高。同時，學歷越高的家長越贊同家長參與幼兒園的教學活動，這與濟南某幼兒園課題組的研究結(jié)果基本一致。〔3〕

　　（二）家長參與幼兒園教學活動的廣度

　　研究表明，家長參與幼兒園教學活動的形式多樣，如直接走近幼兒園的教學現(xiàn)場，為教學活動準備材料、提供幫助，在家?guī)椭�幼兒鞏固在幼兒園所學的內(nèi)容等。其中約75%的家長表示會盡力為幼兒園提供幫助、準備材料等，其他家長則表示在有條件的情況下也愿意提供此類幫助。如果教學內(nèi)容正好是家長所熟悉的領(lǐng)域，超過一半的家長都愿意到課堂上去當助手甚至登臺小試身手。同時，幾乎所有的家長都關(guān)心孩子在幼兒園的生活、學習情況，并會在家里輔導(dǎo)幼兒，配合幼兒園的教學。

　　（三）家長參與幼兒園教學活動的深度

　　本調(diào)查顯示，家長參與幼兒園教學活動的水平還處于較低層次，缺乏主動性。研究表明，大部分家長都是在幼兒園的邀請之下才會到教學現(xiàn)場（見圖2）。即使在親子活動中，家長在很大程度上都是配角。只有12.5%的家長覺得在參與中有較大的主動權(quán)，有50%覺得有一定的主動權(quán)，而21.9%的家長則感到基本沒有主動權(quán)，甚至有12.5%的家長覺得完全被動。

　　（四）家長參與幼兒園教學活動的方式

　　本研究從三個方面調(diào)查了家長參與幼兒園教學活動的方式：一是教師通知家長參與活動方式。研究結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師“在入園或離園時口頭通知或發(fā)書面通知”（85.7%），有時是通過電話和書信（15%），沒有教師曾用過電子郵件來通知家長參與幼兒園教學活動。二是家長了解教學活動的方式。研究結(jié)果表明，近80%的家長都是通過“入園和離園時與老師的交談”來了解，有71.9%的家長是在與孩子的交流中了解，有37.5%的家長是通過活動室外面的公告欄來了解，此外還有家園聯(lián)系冊等。第三是教師為家長提供的參與教學活動的方式。研究表明，目前家長參與教學活動的方式主要有開放日、家長會、親子活動、家園練習冊、請家長觀摩教學活動等。鮮有教師邀請家長作為自己的教學助手或讓家長組織教學活動。但是，家長期望的參與方式是：請家長隨時參觀活動（34.4%）、家園聯(lián)系冊（34.4%）、家長會（25%）、親子活動（25%）、邀請家長當助手（18.8%）、請家長組織活動（18.8%）、開放日（15.6%）、與其他家長交流（6.3%）等。

　　可見，大部分家長都很愿意參與幼兒園的教學活動，而幼兒園教師為了更好地與家長溝通，也愿意在某種程度上提供機會。但是幼兒園與家長在溝通上仍然存在一定問題：首先，家長對怎樣參與的認識不同，有的家長盡管參與了活動卻不知道這就是在參與；其次，有近40%的家長希望能給教師當助手或自己組織活動，但是幼兒園沒有提供這樣的機會；最后，不管是家長還是教師都忽視了通過網(wǎng)絡(luò)進行交流與參與。

　　二、影響家長參與幼兒園教學活動的因素分析

　　家長是否樂意參與幼兒園的教學活動，參與的層次與水平如何等，影響因素是多方面的。Mapp，KarenL（2002）〔4〕認為，影響家長參與的因素有社會因素與學校因素，社會因素包括家長自身的經(jīng)歷等，而學校因素包括學校的環(huán)境、教師的態(tài)度等。筆者認為，家長和幼兒園本身是影響家長參與的直接因素，而社會因素是間接因素，它通過影響家長和幼兒園工作人員的觀念、行為等從而影響家長對幼兒園教學活動的參與。

　　（一）家長的學歷、職業(yè)等會影響其參與幼兒園教學活動

　　家長的學歷、職業(yè)等與家長對“家長參與”的認識以及對自己參與的能力和信心之間都存在相關(guān)。研究表明，學歷層次較高的家長和那些本身就是教師的家長對“家長參與”有著更為深入的認識，也更有興趣去參與幼兒園教學活動。而一些學歷較低的家長則沒有足夠的信心參與幼兒園教學活動，參與動機也不強，這使得他們在參與的過程中較為被動。

　　此外，時間是制約家長參與幼兒園教學活動的一個重要因素。研究表明，由于種種原因，家長很難有足夠的時間去關(guān)注幼兒。大多數(shù)家長表示自己沒有時間接送孩子，不能保證每一次都參加家長會、幼兒園的開放活動和親子活動等。

　　（二）幼兒園工作人員的態(tài)度及行為會影響家長參與幼兒園教學活動

　　盡管很多幼兒園認為家長參與幼兒園教學活動對家園工作的開展、幼兒的成長有積極作用，但絕大多數(shù)家長并非教師，也沒有教學經(jīng)驗，因此幼兒園對讓家長參與教學活動存有疑慮。而且組織家長參與教學活動需要幼兒園管理者及教師付出更多精力。幼兒園教師要考慮到家長參與幼兒園教學活動的每一個可能出現(xiàn)的問題，以確保教學活動的順利開展。在這種情況下，幼兒園教師愿意提供的支持也限于他們覺得能控制的活動，這必定會限制家長參與幼兒園教學活動的深度與廣度，也減少了家長參與幼兒園教學活動的機會。

　　此外，幼兒園教師對于家長的興趣、關(guān)注的熱點與重點問題了解不多，這可能導(dǎo)致家長對幼兒園教師精心準備的活動不感興趣；對活動時間的選擇也很少從家長角度考慮，這更降低了家長參與的積極性。

　　（三）社會環(huán)境對家長和幼兒園的影響

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國即使是那些積極參與幼兒園教學活動的家長，其參與水平和參與頻率仍然低于國外的家長，這主要受社會因素影響。我國目前還沒有“家長參與學校教學活動”的組織與制度上的保障，這導(dǎo)致家長對自己在這方面的權(quán)利和義務(wù)認識不清。

　　來源：幼兒教育·教育科學版2007年10期

　　作者：陳先珍 于冬青

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