活動課程的長處和不足是什么呢？

　　學科課程的長處就是它不足，學科課程的不足正好是它的長處，所以說沒有哪種課程模式是最好的或是不好的，它們各有長短，那么什么叫課程改革呢？

　　課程改革取長補短，就是改進那么不足的地方，吸收它的長處，所以改革不在于采用哪種課程模式，不能說“怎么老用學科課程，怎么還不改革”，這樣說是錯誤的，也不能說“某某班用的是活動課程，真先進”，不能這么下斷義。改革不改革看實質(zhì)，不在形式，也就是說是否真正理解了哪些是優(yōu)勢，吸取了；哪些是不足而避免了，那就是改革，無論采用哪種課程模式，都叫改革。但是改了半天，換湯不換藥不叫改革，所以說今后課程發(fā)展趨勢是多元課程，全國不會有統(tǒng)編教材，全省也不應該有統(tǒng)編教材，教材可以出幾套，經(jīng)過教育部等機構(gòu)認定之后可以推薦，凡是推薦的教材園長都可以選擇決定用哪種教材。教育部本來要出一個標準，現(xiàn)在決定不出了，要出一個教育指南，只規(guī)定教育教學上大致的方向，應該有什么內(nèi)容，應該有哪些目標，至于幼兒園用什么樣的課程、內(nèi)容和方法，有好多套方案。課程也是一樣，每位園長可以根據(jù)觀念、幼兒園的條件、教師的特點選擇最適合的課程。這是今后多元課程的發(fā)展方向。學科課程和活動課程可以相結(jié)合，不同內(nèi)容可以選擇不同的課程，有的采用學科課程，有的采用主題課程，有的采用活動課程，都是可以互相結(jié)合的。

　　二、未來社會的特點與需求

　　1．未來社會的特點：未來社會是什么樣的呢？因為幼兒教育是未來教育，幼兒園的孩子是三到六歲，那什么時候走向社會，就會是下個世紀至少二十年代了。就是說幼兒園不培養(yǎng)今天的社會公民，而是培養(yǎng)未來社會的公民，所以幼兒園教育的性質(zhì)是未來教育，必須思考未來社會的和需求，按照社會的特點與需求來培養(yǎng)孩子，而不應該按照今天社會的需求培養(yǎng)孩子，應該放遠眼光。文化大革命的時候誰能想到知識那么重要，下鄉(xiāng)期間，有的人還在努力學習。文化大革命后七八年，第一次大學招考，在幼教界里，朱慕菊是北師大那一屆的畢業(yè)生，現(xiàn)在是教育部基礎(chǔ)教育司的副司長。龐麗娟也是那屆畢業(yè)生，現(xiàn)在是北師大博士生導師，中國學前教育研究會秘書長。那一屆的很多學生都是幼教辦的精英。所以培養(yǎng)孩子也不能想到今天的需要，而要想到未來的需要，未來需要什么，我們就培養(yǎng)什么。所以要說未來社會的第一個特點就是科學化。未來社會是科學高度發(fā)展的社會，科學要進入每一天的生活，進入每一個家庭�，F(xiàn)在有些人已經(jīng)不適應今天的社會了，將來還有更多的東西出現(xiàn)，每天生活可能都離不開。未來社會是科學的社會，不是只需要幾個科學家，而是要一代人更具有比較高的科學素質(zhì)�？茖W素質(zhì)指的是有知識、有技能，但不僅僅是這些，還包括興趣、能力，還有非智力因素的東西，所以要求每一個人都有高的科學素質(zhì)。第二個特點是國際化。隨著旅游的發(fā)展、交通的發(fā)達、互相合作的增多、通訊手段的發(fā)展，世界相對越來越小�，F(xiàn)在我們把地球叫做“地球村”，把世界的距離縮小了，大家很容易互相聯(lián)系，互相溝通，將來的社會是個多元文化的社會，各國之間的交流和合作會越來越多，就要求我們的孩子首先要認同多元文化，沒有種族歧視，根據(jù)國際化的要求考慮我們的教育需要什么。第三個特點是多變化。未來社會的知識更新速度越來越快，知識不斷更新，將來的知識都是終生學習，幼教界變化也很快，新觀念、新思想、新成果出來就要不地更新、不斷學習。大家都看這一篇報道，中國和日本的孩子參加夏令營，中國的孩子累了，可以把背包拿下來給教師背，日本的孩子發(fā)高燒也要堅持走下去。這就說孩子的生存能力，一個是體質(zhì)不一樣，一個是意志不一樣。我去日本參觀一個兒童活動中心，是十幾層的高樓，兒童活動室都在六、七、八樓，那個樓里有電梯，但是這部電梯只許大人坐，不許孩子坐，孩子要去活動室必須走樓梯。那要是在中國，肯定讓孩子先坐，甚至坐在里面還要抱著孩子。這樣的情況能有好的體質(zhì)嗎？中國的孩子在家里是獨生子女，包辦代替過多，雖然體、智、德、美在幼兒教育階段“體”放在第一位，身體對幼兒階段發(fā)展很重要，很多以后可以再學，但是身體發(fā)展只有在小齡才能發(fā)展，到大齡只是精確度，在家包辦代替過多，在幼兒園對體育重視不夠，使得孩子在身體發(fā)展方面有很大的問題。生存能力其中一個就是身體素質(zhì)問題。還有一個很重要的方面是適應能力問題、心理素質(zhì)問題，心理素質(zhì)是否健康，適應能力是否強，因為每個人今后會面臨很多挑戰(zhàn)，未來社會是個快速變化的社會，所以會有很多的變化，大家要不斷去適應新環(huán)境，新的變化，不斷調(diào)整自己的角色和地位。就眼前的事情來說，現(xiàn)在有很多下崗的人生活都一樣嗎？很不一樣，有的人還希望下崗，能去尋找更好的發(fā)展方向，去適應社會的需要；而有人的下崗后只能怨天尤人，就覺得沒辦法了，生活不了了，這就是生存能力很不一樣。還有我曾看過一個報道，在四川辦了一個抗挫折學校，到這所學校去會給一些很挫折的事情，然后怎么來抗這個挫折，適應這種情況，才能夠心理很健康。前面所講的天才不能成材的原因很多都是因為心態(tài)不平衡，不能調(diào)整自己的心態(tài)，不能適應新的變化，這樣就不能得到很好的發(fā)展。所以學會生存是包括素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面。

　　這是第一個學會，學會生存，所以在課程設(shè)計里面，關(guān)于身體活動有很多活動，心理活動在社會性活動里有很多。

　　第二個學會是學會認知，即學會學習。學會學習包含幾個方面，一個是學習的興趣，是否喜歡學；一個是學習態(tài)度，是否認真學，是否積極學，主動地獲取信息；還有一個是學習能力，能力就感知、觀察、比較、判斷、推理等等；再有一個是學習方法，怎么學，怎么去主動探索，怎么去自己尋找答案，這些都是學習的方法。北京有一句話叫“男孩比女孩聰明”，我從七九年開始搞科研以后，每個學期我都測查我自己班孩子的發(fā)展情況，所以每學期測查一次，因為有這樣一句話，我就想證實一下是否男孩子比女孩聰明。就把男孩分為一組，女孩分為一組，把成績進行了對比，結(jié)果是沒有差異，男孩與女孩的總分沒有差別，但是個別項目有差別。比如說男孩的創(chuàng)造力高，女孩的注意力、記憶力比較高，但總分沒有差異。那到底什么造成了孩子的差異呢？又把孩子分為淘氣的一組，聽話的為一組，兩組再進行對比，結(jié)果又是沒有差別，總分還是沒有差異，也是個別項目有差異，比如語言重復能力就是聽話的孩子高，創(chuàng)造力還是淘氣的高。后來我想到底什么影響孩子的發(fā)展呢？又把孩子重新分組，按學習方式分，一組叫探究型的孩子，把那些愛提問題的、感興趣的事情特別集中的分到這組去；一組叫記憶型的孩子，記憶型的孩子的特點就是上課特別專心聽講，老師講的東西都能記住，都能學會，但是很少提問，教師不講的東西是不怎么去注意的。這兩種孩子測查成績雙進行了對比，結(jié)果極顯著，探究型的孩子的成績大大高于記憶型的孩子，因為我測的不是知識，測查的是能力。觀察能力、比較能力、概括推理能力、創(chuàng)造能力等等，探究型的孩子總分大大高于記憶型的，當然也有個別項目是低于它的，比如語言復述能力。大多數(shù)能力，尤其是判斷推理、想像創(chuàng)造能力大大高于記憶型的孩子。這件事對我教訓是很大的，使我認識到學習方式是影響孩子發(fā)展的重要因素。所以說，孩子學習不僅是學知識，而且從另一個角度說，知識和技能該不該學呢？該學！但是學的落腳點不完全落在知識上，可能通過知識和技能的學習要發(fā)展其它更多的東西。知識學完是會忘的，大家可以想一想，你現(xiàn)在的知識有多少是六歲以前學會的但是能力是六歲以前獲得的，比如語言能力、動作能力。知識是很少以前獲得的而留了一輩子的，大部份是忘了。有些是被后來的知識替代了，有的知識被更新了，所以知識是很難保留有益于一輩子的，真正有益于一輩子的是興趣、態(tài)度、能力，這些是有益于終生的，所以情感、興趣、態(tài)度、能力比知識更重要。因此我們讓孩子學的時候，只要求教會他學習，而不是說教給他東西，這是幼兒教育必須遵循的原則。

　　第三個學會是學會做事。學會做事就是運用知識解決問題的能力和創(chuàng)造能力，是不是有知識的人一定有成就，高學歷的人一定是高成就的呢？不一定！當然一點知識沒有不可能有成就，在有同樣知識的情況下，絕對不是同樣的成就，所以有沒有成就是他會不會運用知識來解決問題，也就是一種做事及辦事的能力。像北京電視臺曾做了一個實驗，把孩子蒙上眼睛開車送到郊區(qū)，一個他們從來沒有去過的地方，然后讓他們下車自己回家。孩子們就在那兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不知道是什么地方，也不知道往哪兒走，然后發(fā)現(xiàn)有一個商店，就進去了問回北京怎么走。這“問別人”說是一種學習，知道有問題去問別人。問完了以后找到車站，發(fā)現(xiàn)馬路兩邊都有公共汽車，那到底坐哪邊呢？又東看看、西看看，后來又問從這趟車下來的人從哪兒來。這又是一種解決問題的辦法，最后終于回到了家，這就是說自己去解決問題的能力。還有在幼兒園教育里，學了一個有關(guān)什么東西的知識，能不能用呢？我做過一個磁鐵的活動，這個活動做完了以后給他們留下任務(wù)，讓他們自己去完成、去探索。下課不是學習的結(jié)束，而是繼續(xù)學習的開始。這就表現(xiàn)出來學習的能力很不一樣了，有的孩子可能一個東西也做不出來，照著上課教的東西弄一個，但有的孩子能力就很強，自己去創(chuàng)造。有一孩子第二天就給我?guī)�來一個機器人，用雞蛋殼做了一個腦袋，用鐵絲和橡皮泥做的腿，下面弄了一個鐵片，頭上用橡皮泥捏了一頂帽子，把機器人擱在小盒子里，用磁鐵吸機器人就會走。但是由于頭重腳輕，一走就倒。后來他把橡皮泥帽子拿掉，這下不倒了。這其中又是一種學習，第三天又拿來一個機器人，在蛋殼外面糊上紙，過了幾天拿來一個紙盒，一盒子全是磁鐵玩具，送給全班小朋友一人一個。這就是解決問題的能力和創(chuàng)造力。這次在全教會上，江澤民也提出今后教育里創(chuàng)造力是核心，未來社會計算機可以代替人很多勞動，唯一有一件事不能代替，那就是發(fā)明創(chuàng)造。所以學會做事里，一個是運用適應的能力，一個是解決問題的，還有一個是創(chuàng)造力。

　　第四個學會是學會共同生活。未來社會是個多元文化的社會，社會里互相交流和合作越來越多，還有未來社會的高科技發(fā)展，發(fā)展以后有很多事情是需要合作才能完成。古人要是不得志便隱居；魯賓遜漂流到一個孤島上靠所帶的幾顆種子便能生存。而現(xiàn)在需要學會互相理解、互相溝通、共同生活，尤其現(xiàn)在中國社會小齡化，能互相理解、溝通，共同生活，能夠?qū)W會合作、分享。現(xiàn)在中國家庭大部分是獨生子女，沒有同伴，六口人圍著一個孩子，所以，這樣的結(jié)果孩子覺得很多東西是應該的，大家應該為他服務(wù)，他就不會和人交流、合作、分享。幼兒園最有利的條件是為每一個孩子提供共同生活的機會，幼兒園有伙伴、有老師，幼兒園的天地要比家里大，所以我們要充分利用幼兒園的這個優(yōu)勢，幼兒園的教育功能不能被家庭替代，家庭很難提供共同生活的經(jīng)驗。所以在幼兒園里培養(yǎng)孩子共同生活的能力，讓他從小懂得和人合作、交往、溝通，能夠自尊并尊重他人。

　　三、幼兒園目標與活動課程

　　1．背景

　　這是《幼兒園工作規(guī)程》實驗的一個成果，當時《幼兒園工作規(guī)程》在全國定了十個試點園，其中北京市五幼是試點園之一。指導小組在一個園做實驗，然后第二年就把實驗推廣到十一所幼兒園，共三十九個班、一千多個孩子參加，是在實驗的基礎(chǔ)上做的。這個科研從1979年開始搞，79－84年搞的是幼兒園嘗試教育實驗，當時研究的是單科教學；84－88年搞的是幼兒園綜合教育；88－91年搞的是幼兒園活動結(jié)構(gòu)，在搞綜合教育的基礎(chǔ)上我們又發(fā)現(xiàn)研究的教育內(nèi)容、形式、方法多了，面對幼兒園生活研究的少，幼兒園活動結(jié)構(gòu)研究重點是三個：時間、空間、師生關(guān)系。從91年開始搞幼兒園目標與活動課程的實驗，到96年結(jié)題。由于出版以后全國有上百萬的孩子使用，用完以后這幾年聽取大家的意見做了修正，又把一些新的教育觀念和思想吸收進去，所以今年剛出版這套書。幼兒園使用指導講的是整個指導思想，涉及原則、環(huán)境布置等。3－4、4－5、5－6歲教育課程里，每一本里都是幼兒的年齡特點，然后幼兒年齡教育目標、月教育目標等。還有配套的幼兒用書和配套的操作材料。96年后搞的教具的研究，我們主張解放老師，給教師提供很具體的計劃，讓教師不用花很多時間去寫計劃，把時間花在觀察了解幼兒上去。

　　2．課程

　�、俳�立目標體系：設(shè)計課程首先環(huán)節(jié)就是確定目標，把目標變?yōu)榱鶄�層次，總目標就是《規(guī)程》里說的體、智、德、美四個方面，把它分為領(lǐng)域目標，領(lǐng)域目標是身體發(fā)展、認知發(fā)展和社會性發(fā)展三個領(lǐng)域，所謂五個領(lǐng)域是把認知發(fā)展分為語言、科學和藝術(shù)。這樣就五個領(lǐng)域。我們是想和“四個學會”相對應，身體發(fā)展、認知發(fā)展里包括學會學習、學會做事，社會性發(fā)展是學會共同生活。然后確定孩子的目標，這三個目標分解為學期目標、月目標、最后一個是活動目標，這樣形成了目標體系，總目標和年齡目標的特點：是事先確定的，依據(jù)是已有的研究成果和實驗的驗證來確定的，是研究小組制定的。身體發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展三個目標的特點是觀察在前，目標在后，它是事后確定的，依據(jù)年齡目標，這是本班教師確定的，它是不斷調(diào)整的、動態(tài)的目標。因為各班情況不一樣，一定在先觀察來做一些調(diào)整，我們不能要求每個教師從零開始，所以減輕教師的負擔，讓教師有一個依據(jù)。

　　②創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境分為兩個方面，第一方面是物質(zhì)環(huán)境，幼兒園物質(zhì)環(huán)境，幼兒是和環(huán)境相互作用下發(fā)展的，他是在活動中學習的，所以幼兒的學習離不開環(huán)境和材料。要為幼兒提供豐富的環(huán)境材料，促進幼兒的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)環(huán)境要依據(jù)幾個原則：第一個原則是目標性原則。也就是說我們提供的環(huán)境和目標相適應，要圍繞目標布置環(huán)境。首先不同的年齡環(huán)境是不同的，因為不同年齡的目標不一樣，環(huán)境就不能一樣，現(xiàn)在好些幼兒園的環(huán)境大同小異，好像很雷同，大、中、小班都差不多。大、中、小班年齡不同、特點不同、目標不同，環(huán)境就不同。小班剛從家庭走向幼兒園集體生活，所以小班的環(huán)境應該是接近家庭，比較溫馨、寬松、自由，應該使用大型的玩具，同類的玩具數(shù)量比較多，種類不一定很多，同樣的“娃娃家”可設(shè)兩個甚至三個。大班面臨著升入小學，環(huán)境應該接近小學，為入小學做好準備，但并不一定要求小學化。應該增加智力活動，幼小銜接的內(nèi)容。像規(guī)則意識、任務(wù)意識的東西就要加強，這些規(guī)則不是教師定的，而是教師和孩子共同制定的。所以小、中、大班不同的年齡應該有不同的環(huán)境，不同的時間應該有不同環(huán)境。比如國慶節(jié)前，可能要進行愛祖國的教育，可能要設(shè)計一個出現(xiàn)國旗、地圖、各地風景的照片、各地特產(chǎn)的展覽等。第二個原則是活動性�；顒有詰�該吸引孩子參加活動，像原來我們設(shè)計一個計算區(qū)，誰也不來玩，怎么辦呢？可以改變形式，增加一些孩子感興趣的材料，像棋類的東西，另一種方法就是撤掉，把材料放在其它活動區(qū)里�；顒有岳镞�有一個意思，就是材料應該是可變的、可活動的，我們主張給孩子提供的東西不要提供現(xiàn)成的東西，多給孩子提供廢品、可變的材料、半成品，讓孩子自己動手去制作。比如說一棵樹，教師可以用牛皮紙做成立體的樹干、樹枝，然后讓每個孩子畫樹葉，一面都涂成綠色，另外一面涂成黃的或紅的，然后把樹葉都掛上。開始綠的一面都朝外，秋天到了，讓孩子每天翻過一片樹葉，天天翻，這棵樹就漸漸地變紅了，漸漸地變黃了，這就給孩子一個秋天的變化的一個經(jīng)驗，使孩子懂得了“漸漸的”含義。第三個原則是安全性，其實安全性大家都知道，但注意不夠，并不是說危險的東西不能用，比如像蒙臺梭利教具里就為孩子提供刀子、玻璃的瓶子，專門培養(yǎng)孩子專注、認真、小心、規(guī)則，讓孩子知道怎么使用這些東西，怎么自我保護，但不是無指導性，隨意給孩子提供這樣的東西。還有有的玩具比較便宜，材料好多都是有毒的，這是絕對不允許的。第四個原則是參與性。這也是新教育觀念的體現(xiàn)，要讓孩子成為環(huán)境的主人，環(huán)境是為孩子設(shè)計的，不是為園長或者參觀的客人設(shè)計的，環(huán)境的設(shè)計不僅是為了美化，更多的是為了教育，為了促進孩子的發(fā)展。所以我們要求兒童參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且要求參與程度達到50％。有的幼兒園，完全用兒童作品來布置環(huán)境，還有很多是教師為他們提供一個背景，剩下的都讓孩子自己去做。比如說“春天”，教師就畫幾棵樹，一條河，然后孩子做的桃花粘上，做柳條掛上，做蝌蚪粘上等，所以教師只要提供一個空間，一個背景，一個活動場所。還有活動區(qū)里的也應該讓孩子參與搜集和準備，尤其像自然角的東西。還有規(guī)則也讓可以孩子參與制訂。第二個方面是精神環(huán)境，精神環(huán)境就是建立一種什么樣的師生關(guān)系�！兑�(guī)程》出來以后把環(huán)境提得很重要，而尤其是精神環(huán)境。精神環(huán)境主要指的是師生關(guān)系、活動氣氛。首先第一點要做到尊重幼兒的人格，不能體罰和變相體罰孩子，不能諷刺挖苦孩子，不能隨意給孩子起外號，應該愛每一個孩子。教師什么樣的行為對孩子發(fā)展有利，什么樣的行為對孩子發(fā)展不利，這不光是師德問題，應該想到對孩子的發(fā)展造成什么樣的影響，不是說別人的監(jiān)督下能夠真正做好的，是要教師自己去調(diào)整的。這套教材里頭有一個是專門評價教師行為的，但是強調(diào)這個評價是自我評價，而不是他人評價。自己控制自己的行為，是教師自己調(diào)整的。我們提出兩個口號，讓每個孩子相信“我是好孩子”，讓每個孩子相信“老師喜歡我”，這是很難做到的。我們做過一個實驗，設(shè)計好了問卷，我們到幼兒園門口，到晚上離園的時候，在門口把問卷給每一位家長，讓他們回家問自己的孩子“你在班上是好孩子嗎？”“老師喜歡你嗎？”“你們班誰是好孩子？”“老師最喜歡誰？”填好后交給我們。我們對實驗班和非實驗班都進行了比較，實驗班大、中、小合起來,說自己是好孩子的達到百分之八十六點多，還有的孩子說自己不是好孩子，尤其是大齡孩子。小齡孩子大部分都說自己是好孩子，說老師喜歡他的達到百分之九十七點多，這說明教師確實是時時刻刻都很注意。

　�、圩鹬赜變旱男枰�。由李鵬簽字的聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》里，就提出兒童是有自己的權(quán)利的。而中國孩子的權(quán)利是無人重視的，比如說孩子有游戲的權(quán)利的，我看我們的兒童權(quán)利是可以剝奪的，“今天你這個沒學好別玩了！”等等這些事情經(jīng)常出現(xiàn)，沒有把它看成什么問題，作為《兒童權(quán)利公約》里兒童生存的權(quán)利、游戲的權(quán)利、參與的權(quán)利等等都是提出來的，而且各國首腦都簽字的。但我們宣傳的不夠也重視的不夠，在尊重幼兒的需要我們過去也不太重視。在八十年代末，有一個瑞士的教育家到我們幼兒園來參觀，參觀完了就和我們座談，座談時提出說“你們小班的教師講故事為什么站著？”當時我們感到很奇怪，站著講故事怎么了，我覺得不以為然，這有什么問題，可他說不平等。這是我第一次聽到“不平等”。后來一次我們和臺灣的朋友一起交換討論，他就提出來培養(yǎng)教師的時候做過一次活動，把教師帶到電影院門口，在電影散場的時候讓教師蹲下來，蹲在人群里感受一下是什么感覺，就是孩子在成人的包圍之中的感覺。我們要了解孩子，理解孩子，站在孩子的角度來看問題，孩子的視野跟成人是不同的，想問題的方式跟成人也是不同的，我們要了解和理解孩子，走進童心世界，這樣才能真正了解孩子的需要。

　�、芪覀円�安排合理的時間，營造輕松的活動氣氛。活動時間是影響孩子一日活動的精神狀態(tài)，是緊張，還是輕松。我們參加一個調(diào)研，是國際評價機構(gòu)REA一項國際評價組織的一個調(diào)查，這項調(diào)查有一張問卷是問孩子一日活動，我們抽樣的有散居兒童、集體教養(yǎng)機構(gòu)兒童，結(jié)果填這張表時就發(fā)現(xiàn)很大的問題。我們到幼兒園里去填表，幾點到幾點來園，幾點到幾點吃飯，幾點到幾點活動……從早到晚24小時的活動根本就填不下。然后又到家庭去調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在家的孩子都填不滿，幾項活動就完了，這個對比給我們很深的印象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有家庭孩子都是這樣填不滿，而且幼兒園集體教育機構(gòu)都是填不下，這反映我們孩子老在環(huán)節(jié)中過渡，大家想一想什么時候最容易出現(xiàn)問題，那就是等待時最容易出現(xiàn)問題。真正的玩起來或上課時很少出現(xiàn)問題，所以環(huán)節(jié)過多是造成孩子緊張的一個原因。所以我們要調(diào)整幼兒的活動時間，我們就把活動時間調(diào)整為四段時，生活活動也盡可能是自然過渡，一段是集體教育，是半個小時，每個半天都一樣，上下午都有，半小時左右；二段是自選游戲，就是室內(nèi)的活動區(qū)自選游戲，五十分鐘左右，這兩段時間可前可后，各幼兒園可根據(jù)自己的情況安排；三段是體育鍛煉，我們沒有體育課，但是每天上、下午都有體育鍛煉，這個體育鍛煉15－30分鐘，包括做操、基本動作訓練和游戲。體育鍛煉是集體的、有目的、有計劃進行，但形式不一定是排隊做操；四段是戶外自由游戲、體育器械、飼養(yǎng)、種植、觀察,都是自由的、自選的，提供充分的材料讓孩子去活動，只能把意圖隱藏在材料里。所以把時間分為四大段，然后每一個環(huán)節(jié)自然過渡，自然過渡就是用一些信號讓孩子去自由活動，比如說上廁所不要單設(shè)一個環(huán)節(jié)，能否含在活動中間，有先有后自然去做，這樣減少環(huán)節(jié)，自然過渡，盡可能地減少等待，這樣使一日活動更寬松一些。

　　3．指導幼兒主體活動

　　幼兒與成人是不同的，所以他的學習方式也和成人不同，幼兒掌握概念是不同的年齡層次掌握的水平是不同的。幼兒階段掌握的是一個具體事物概念，和日常生活概念，不是抽象的科學概念，同樣是水，幼兒階段的概念是拿不起來的，東西放進去是透明的，能看見底的，一倒就會流的，冷了就會結(jié)冰，熱了就會開的這樣一種東西就是水。用不著掌握什么概念。到小學階段就會知道無色無味，透明的液體就是水，零度結(jié)冰，一百度沸騰。到中學是兩個氫，一個氧是水，小學就不能教這個，在不同狀態(tài)下水有不同形式，所以不同年齡掌握概念水平的層次是不同的，幼兒階段是掌握日常生活概念、具體事物概念，不是抽象的科學概念，不能強求孩子掌握那些科學概念，所以我們讓孩子直接參與，充分體驗，積累經(jīng)驗。如果讓幼兒主動地去學習，需要教師調(diào)動起孩子躍躍欲試的學習熱情，下面講一些可以調(diào)動起孩子積極性的學習方法：

　　⑴激疑與猜想：即激發(fā)疑問，猜想結(jié)果和答案，就是讓孩子有疑問，想知道，然后先猜想可能會怎么樣，可能有什么結(jié)果，從這里開始學習。比如說要給孩子講空氣，空氣是看不見，摸不著的，怎么才能讓他有興趣呢？那我先發(fā)給孩子一個充氣玩具，那肯定愛玩，怎么想辦法讓它鼓起來，那誰都知道一吹就起來了，孩子們都在玩吹起玩具，那怎么才能讓它憋下去，把氣放出去就憋下去了。那怎么會鼓起來，又憋下去的呢？里面到底有什么呢？這就可以引起他們的興趣。還可以拿個透明的杯子，在拿一條手帕塞進去，然后拿一缸水把杯子倒扣在水里，但一定不要碰到缸底，碰到缸底小朋友就會說堵住了。整個杯子都進到水里，就問小朋友手帕濕了沒有，讓小朋友猜，說濕的舉手，說不濕的舉手。這時再直著拿出來，手帕是干的，一點都沒濕，這樣孩子的經(jīng)驗和結(jié)果就有矛盾了，就會有疑問，為什么手帕沒濕，是什么東西在里堵著水就進不去了呢？這樣反復試幾次，然后再斜一下，就會看見泡泡、水泡、氣泡、空氣，有意地引導孩子去猜手帕濕了嗎？猜完以后把手帕拿出來，濕了。這時讓大家想想為什么第一次不濕，第二次會濕呢？第一次是什么東西堵著，水就進不去了；第二次為什么就不堵了呢，到底是什么東西呢？就這樣引導他們?nèi)ハ氲綒馀莺涂諝獾膯栴}，這就是激疑和猜想。還有其它的活動也可以用這樣的方法。比如說社會性活動離的哭、笑、生氣。可以畫幾個臉譜，哭的、笑、生氣的，或者臉譜是活動的，讓孩子自己去擺臉譜，擺好后說它在干嘛呢？孩子就說“它在笑。”那它為什么會笑，讓小朋友猜想，實際上是小朋友的一種情感體驗，知道理解的情感，然后怎么會哭，什么情況下會生氣，怎么做別人會生氣，怎么做別人會不生氣，讓孩子互相學會共同生活。象這種活動也是讓孩子去猜想，聯(lián)系他原來的生活經(jīng)驗，然后來理解別人的情感。

　　⑵操作與嘗試：操作就是動手，讓每個孩子都活動起來，然后嘗試會怎么樣。“凍冰花”是很多的操作和嘗的活動，每個孩子頭一天凍塊冰，第二天拿進來，按一按、摸一摸這塊冰感覺怎么樣，然后把冰放在水里會怎么樣，按下去就浮起來，讓孩子們操作，然后透過冰看一看，看見了什么，冰是透明的，然后教師故意不小心把冰掉在地上，冰是很脆的，一掉到地上就會碎了。冰是浮在水上的，可以告訴小朋友一不小心就會掉進冰窟窿里，可以對孩子進行安全教育。時間一長小朋友的碗里就會有水了，碗里的水是從哪兒來的呢？孩子就會說是冰化的水，要讓冰快點化怎么辦？小朋友就猜想了，有的說“放在爐子上烤”，有的說“放太陽底下曬，這樣就會化得快。”老師就說：“那咱們來試一試”。這就叫嘗試活動，讓小朋友暖氣罩打開，把冰放在上面烤，另一組去用水沖，一組把冰放在熱水里，再一組把冰放涼水里等等，看看冰會怎么樣。這里的已經(jīng)不象課堂了，大家都下去活動了，當然這種情況老師要有常規(guī)，只要我在走來走去，大家也可以來回走，只要我往前一站，小朋友也知道該回來了。我看差不多了，就問“你的冰怎么樣了？”小朋友有的說“我的冰沒了”，“我的冰還有一大塊”“我的冰還有一小塊”，這就是通過嘗試發(fā)現(xiàn)了越熱冰化的越快。那么怎么能把冰化得慢一點呢？又提出好多辦法，有的說放在冰箱里，有的說放在陰涼的地方，有的說賣冰棍的用棉被包起來就不化了等等。同樣試一試，到底會怎么樣，拿出三塊冰，一塊放在盤子里，一塊放在暖瓶里，一塊包在棉花里。等中午吃飯時再拿出來看一下，放在盤子里的冰沒了，就成水，放在棉花里的冰把棉花弄濕了，冰小了，放在暖瓶里的冰打開一看，還有一大塊。又讓小朋友猜想為什么暖瓶里的沒化呢？小朋友說外面的熱氣進不去，里面的冷氣出不來。還有像數(shù)學活動的測量統(tǒng)計都是操作和嘗試的活動，測量就是讓孩子用不同的方法去量，量桌子的長、寬，屋子長、寬，孩子可以邁著步子量，也可以用繩子量。然后量一棵樹有多粗，一個人摟，兩個人摟看看有多粗，兩棵樹之間的距離有多長，三個人拉起手來量等等，這樣一些活動都是操作與嘗試的活動。

　�、墙涣髋c討論：有的孩子從來不發(fā)言，原因有很多，有的膽子小，有的性格內(nèi)向，有的怕錯，有的不會回答，有的沒興趣，有的注意力不集中，這些孩子都可能不發(fā)言，不回答，但是教師老把機會給那些“明星兒童”，“角落兒童”就沒有機會說話了。因為我認為這是我們過去的教學模式一問一答的方式，一問一答的提問方式一節(jié)課中有多少孩子能說話呢？我做過統(tǒng)計，我?guī)г囼灠鄷r，每節(jié)課我都錄音，要用兩個半小時才能整理完，整理完后，要統(tǒng)計分析，看看這個活動提了多少問題，哪個問題有幾個孩子回答，哪個問題沒人回答，為什么？哪個孩子回答幾次，哪個孩子沒回答為什么？哪個問題回答跟我教的一模一樣，哪個問題回答是各種各樣，為什么？通過這樣的統(tǒng)計分析來了解孩子到底為什么會這樣，然后為改進教育過程，我到底應該怎么做，到底哪些問題是應該提的，哪些問題是不應該提的，通過這樣的統(tǒng)計結(jié)果就發(fā)現(xiàn)：發(fā)言最多的是60－70人次，平均一分鐘有兩個人在回答，但是也不平均，剛才說了明星兒童老回答，角落兒童老不回答，那就有的孩子就沒機會說話了。所以一問一答的方式限制了孩子說話的機會，所以我們就提倡交流和討論的方法，就是在教育的重點、難點和疑點上提出總是讓孩子七嘴八舌地議論，同時說話，互相啟發(fā)。重點指的是今天主要要讓孩子掌握和發(fā)展的方向，難點指的是孩子不容易達到的目標，疑點指的是孩子容易出錯、有疑問的地方。這時老師提了問題，說“先和小朋友商量商量，說一說，討論討論”，這時就不象課堂了，象茶館似的，孩子們你跟我說，我和你講，在這種情況下本來膽小的孩子不敢站起來說，他敢坐在那兒說，原來對自己說話沒把握的孩子一聽別人說，他覺得我說對了，一會可能就敢舉手回答了，剛才沒注意、沒想的孩子，聽別人一說也許就想了，所以這樣孩子說話的機會就多。我現(xiàn)在也看到很多幼兒園也采用討論的方法，但是大多數(shù)老師沒有完全領(lǐng)會，為什么要討論，在孩子們討論時老師有兩件事要做，一是聽，聽是為了解幼兒的現(xiàn)狀，到底孩子明白不明白，有多少明白，有多少不明白，有多少老師沒有想到的孩子想到了，這就“聽”。目的是組織提問順序，聽完后，了解了現(xiàn)狀，就可以決定先問誰，后問誰。組織提問的順序有三種：不行的，不明白的，特別聰明的。三種孩子先問誰，我的方法是首先提問糊涂的，因為這些糊涂的孩子一般是上課不回答問題的，能力差的，這些孩子首先給他機會說話，否則他就沒機會說話了，就成了“角落兒童”。要引起大家討論的興趣，讓他站起來先說一個答案錯了，說完了，明白的孩子是坐不住的，就要說，他說的是正確的。同時兩個答案存在，那么別的孩子就要思考，這樣大家都會舉手引起討論，甚至爭論，所以要先提問那些錯誤，糊涂的孩子，然后提問明白的孩子，來找到正確的答案，最后提問那些特別聰明的,給大家一個啟示，一個示范，讓大家以后也從多角度思考問題。第二件事要“說”，跟不說話的孩子說，老師要看看有哪些孩子不說，這些孩子當中，有的是不會他不說，有的也許是會他不愿跟人說，這種情況有兩種處理，一種是不理他，就讓他錯著，為什么呢？因為等會就先問他，這樣大家才能討論，如果沒一個錯的就不能引起討論，但是要看看這個孩子的性格，如果這孩子很內(nèi)向、很膽小，那就不能這么做。第二種情況是問他，他根本就沒想，一點都不會，這種孩子是做事能力最差的孩子，也是我們要說的重點。這些孩子從來不發(fā)言，什么也不會怎么辦？我往往采取教給他的辦法，我悄悄地把答案告訴他，不讓別人知道，然后請他回答問題，只要回答了，我就當著全班的面表揚他：“瞧他多勇敢呀，多聰明，說得多好呀，大家快給他鼓掌”。這孩子心里就會美滋滋的，這讓孩子覺得心里有一種成功感，我這樣做就是幫助他獲得一種成功。我把成功看得很重，我認為一個人的成功是一個人的智慧和自信的催化劑，一個人如果屢屢失敗，永遠沒有成功，那么這個人將失去自信。越成功越自信，越會努力地去想、去學。所以這樣幫他獲得成功，有一種成功的體驗，他會有一種愉快的感受。只要他有幾次敢說以后，將來就會對提問和回答感興趣，可能會慢慢思考了了，也開始舉手了，慢慢地也會說話了，也愛說話了。這樣的工作一個孩子一個孩子地去做，那么不說話的孩子就會一個一個都說話了。所以我們要幫助孩子獲得成功，幫助每一個孩子，不能只幫助“明星幼兒”，更要幫助那些能力差的孩子成功。我經(jīng)常說家長和教師里有些話是不許說的，叫禁語，比如說“笨”就應該在家長和教師嘴里出現(xiàn)。對任何孩子不說“笨”，只說“行、能、好”，因為孩子對自我能力的評價很低，他對自我的評價來自周圍人對他評價，成人老說他“笨”，他就自認為笨，他本來能做的事情也就不去做了，本來努力一下就能辦成的事情也不去辦了，所以千萬不要對孩子說“笨”，盡量讓每個孩子覺得自己是行的，自己是能的。

　　④發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造：就是不把答案直接告訴幼兒，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，帶領(lǐng)幼兒去尋找答案。過去是把東西告訴孩子，讓孩子記住了再說出來，現(xiàn)在是通過創(chuàng)造環(huán)境，提供材料，組織活動讓孩子自己去把答案找出來。這是一種反過來的學習方式。因為目標變了，不是把知識放在重點，我經(jīng)�？吹接械挠變簣@不斷地宣傳自己，說會背多少多少首詩，會認多少多少生字，我認為不是最關(guān)鍵的、最必要的東西，非讓孩子在幼兒階段進行機械訓練，把很重要的東西倒丟掉了。幼兒階段什么最重要的就教什么，不重要的東西讓孩子以后再學，速度會快得多，所以說幼兒階段最必要的東西必須在幼兒階段學，有些東西能學，但有沒有必要學是一個問題。讓孩子盡量去學會學習，讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

　�、輩⑴c與體驗：幼兒的情感來自于體驗，社會性活動一般都采用這種辦法。

　　總結(jié)：教育是一門科學，有規(guī)律可循，有兒童特點，但也是一門藝術(shù)，它不可以照搬照抄，它是可以創(chuàng)造的。所以教師要像研究藝術(shù)一樣，利用自己的長處和優(yōu)勢來組織最好的教育活動，因此教育沒有最好，只有更好，只要認真地研究，了解孩子，便會成為優(yōu)秀的教師。

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