導(dǎo)讀：為了讓幼兒多層面地體驗(yàn)人際關(guān)系、多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、自我概念，學(xué)習(xí)與不同年齡階段的幼兒交往，進(jìn)而形成責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)，我們打破班級(jí)界限，設(shè)置混齡班開放性游戲環(huán)境，使全園所有的游戲空間都成為幼兒游戲的場(chǎng)所，全體幼兒都有按自己的需要和愿望自由地選擇游戲的機(jī)會(huì)。

　　幼兒園開放性游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環(huán)境，即游戲的空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場(chǎng)地是按幼兒的需要和愿望布置、隨時(shí)可以變化的，游戲時(shí)間段的時(shí)間是由幼兒自由支配的。

　　二是開放性的心理環(huán)境，即游戲中的人際關(guān)系是開放的，同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的。

　　一、各年齡班開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共性

　　1．游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。當(dāng)環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去探索環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，環(huán)境也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。如果環(huán)境超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍，幼兒就只能被動(dòng)地去適應(yīng)它。如小班幼兒還不具備良好的社會(huì)交往的能力和技能，因而“商店”“銀行”等游戲環(huán)境和內(nèi)容就不適合他們。

　　2．游戲壞境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的，是為了促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互活動(dòng)中更好地發(fā)展。有些老師在為孩子準(zhǔn)備玩具材料時(shí)，往往過(guò)于追求外形的逼真，常常把“餃子”“漢堡包”“餅干”等一個(gè)個(gè)精心做好，游戲中卻不許幼兒拆開、擺弄，因而使孩子失去了許多動(dòng)手操作、探索的機(jī)會(huì)。事實(shí)上為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性往往會(huì)大大提高。

　　3．游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性。幼兒與幼兒之間是有差別的，發(fā)展的速度是不一樣的，因此，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

　　二、平行班開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　心理學(xué)研究表明，兒童最初比較喜歡與同齡伙伴交往，但幼兒在現(xiàn)實(shí)中從與他處于同一環(huán)境中的人那兒學(xué)到的東西是有限的，而從與他不在同一環(huán)境，但有關(guān)聯(lián)的人那里卻能學(xué)到更多的知識(shí)和技能。根據(jù)這一原理，我們創(chuàng)設(shè)了平行班開放性游戲環(huán)境，即同年齡班的幼兒在相同的時(shí)間里，在平行班活動(dòng)室內(nèi)可以自由選擇自己喜愛的游戲，教師則留在班里觀察指導(dǎo)所有來(lái)本班玩的幼兒。這樣的好處在于：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)了相互間的聯(lián)系，使他們能夠在共同制定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，集中精力準(zhǔn)備一到兩類游戲材料，而將大部時(shí)間用于觀察指導(dǎo)游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決游戲中存在的問(wèn)題。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，不僅擴(kuò)大了交往的范圍，且拓寬了個(gè)人游戲的空間。我們從小班下學(xué)期就開始不定時(shí)地將平行班的幼兒安排在一起活動(dòng)，中班開始則定期進(jìn)行。通過(guò)這種形式，平行班的教師、幼兒之間相互都很熟悉，且幼兒的交往能力、解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，活動(dòng)的自主性、積極性也得到了顯著提高。

　　三、混齡班開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　為了讓幼兒多層面地體驗(yàn)人際關(guān)系、多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、自我概念，學(xué)習(xí)與不同年齡階段的幼兒交往，進(jìn)而形成責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)，我們打破班級(jí)界限，設(shè)置混齡班開放性游戲環(huán)境，使全園所有的游戲空間都成為幼兒游戲的場(chǎng)所，全體幼兒都有按自己的需要和愿望自由地選擇游戲的機(jī)會(huì)。這種做法進(jìn)一步拓寬了游戲的空間和范圍，不僅豐富了活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而且使幼兒在與不同的同伴交往中，更好地相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于年幼的幼兒來(lái)說(shuō)，與年長(zhǎng)的幼兒交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察學(xué)習(xí)能力及跟隨模仿的能力都得到了增強(qiáng)；而年長(zhǎng)的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時(shí)，其責(zé)任感和榜樣的作用增強(qiáng)了，謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小學(xué)大的開放的游戲形式，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，培養(yǎng)他們愛的情感，并在活動(dòng)中遷移到同齡伙伴身上，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

　　來(lái)源：《早期教育》

　　作者：邱學(xué)青

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