導讀：幼兒需要的變化意味著要產生與之相應的教育活動，才能不斷滿足幼兒的發(fā)展需要，實踐中的歸納，反映了我們對幼兒行為特征的感性認識，要揭示幼兒需要與教育活動之間的本質關系，還需要作進一步的理論探討。

　　一、幼兒活動類型的調整

　　幼兒園的活動分類長期沿襲前蘇聯的模式，將幼兒的活動分為：學習、游戲、生活三大類。這樣的分法雖清楚明了便于操作，但由于過于籠統，反而使教師的操作容易模式化簡單化。我們對活動進行新的類別定位，希望從實踐的角度引導教師根據幼兒需要的特點，理解關注幼兒的活動方式。我們提出的活動分類標準，在充分考慮上海市《學前教育課程綱要》有關教育內容的基礎上，以充分滿足幼兒需要為前提，將幼兒參與活動滿足需要方式作為分類標準，在保持原教育活動的同時，推出了新的活動類型。

　　1．順應式低幼兒認知活動。遵循幼兒早期認知發(fā)展的內部成熟和自我建構過程，進行符合低幼兒的系列認知活動設計。這類活動適合2～3歲低幼兒童。

　　2．自助性服務共享活動。通過一個活動主題，將滿足3～5歲幼兒認知需要和社會適應能力，作為主要目標，統領預制相關的活動內容，這類活動一般具有連續(xù)持久的特點，每個幼兒都有輪流參與主動表現的機會，已成為滿足小班、中班幼兒滿足需要的重要活動形式。

　　3．自主性選擇活動。改變了以往教師預設教育活動的單一性，拓寬活動內容范圍，供幼兒選擇。這類活動要求兩位班主任，同時參與不同內容的組織教學，幼兒根據自己的活功需要和興趣進行選擇。

　　4．合作性探索活動。將幼兒的發(fā)展置于問題情境中，通過調查收集資料，篩選整理資料，使幼兒在日�；顒又蝎@得的學習能力，得到綜合性的鍛煉和運用。這類活動側重提高幼兒的思維品質。

　　5．計劃性持續(xù)學習活動。這是反映大班幼兒學習獨立性、自主性、有序性、持續(xù)性的重要活動類型。以兒童活動計劃書的制定，作為學習內容不斷豐富，活動形式不斷變化的線索，最充分地體現了幼兒自我選擇，自我表現，自我滿足活動需要的能力。

　　二、滿足兒童需要的教育活動設計的原則

　　教育活動設計操作要求以及活動類別的改變，必然導致教師在活動設計過程中思維方式的改變，為保持活動設計過程的整體有效性，我們總結提出活動設計必須遵循的三個原則。

　　1．活動設計過程的開放性。以滿足幼兒需要為出發(fā)點的教育活動設計，其首要特征就是開放性，這里的開放是指：活動內容依據幼兒經驗的選擇性整合；活動方式的多樣性融合；活動資源的綜合性調控。開放性貫穿于整個設計過程的各個方面。

　　2．活動設計與活動實施的交融性。活動設計要不斷符合并滿足幼兒的活動需要，就要求教師的設計過程與幼兒的活動過程同步并進，相互依賴，相互補充，使設計過程伴隨整個活動進行直到活動結束。

　　3．活動設計過程的師生呼應性。教師的活動設計能否獲得幼兒的行為呼應，是檢驗活動設計是否科學有效的關鍵，因此，教師要隨時關注幼兒的活動狀況，反思設計過程中教育的要求是否轉化為幼兒的活動需要，這樣才能實現教育設計的教育發(fā)展價值。

　　三、滿足兒童需要的教育活動設計

　　兒童需要是個體健康成長的內部動力，我園將兒童需要的滿足，作為科學規(guī)范教育活動的主要依據，并建立在教育操作行為上進行探索研究，確立了以兒童需要為基本出發(fā)點的教育核心思想。教育活動設計是一項基礎性教育實踐研究，通過具體的教育活動設計，將滿足兒童需要的教育理念，轉化為具體的操作實踐，旨在實現教師的教育理念與教育行為的統一，使教育過程在充分滿足兒童的發(fā)展需要同時，最終實現幼兒的發(fā)展與教育的統一。

　　通過大量的教育實踐觀察，我們分析總結出幼兒需要變化的幾個顯著的特征。

　　1．幼兒需要的個性化特征。個體發(fā)展需要的差異性，是當代兒童需要個性化的內部動力基礎。幼兒的差異性需要中包含著有意義的個體發(fā)展價值。

　　2．幼兒需要滿足方式的新特征。首先，幼兒需要的滿足具有選擇性傾向，個體需要的差異性，決定了其對外在影響，會有不同的反映和選擇；其次，幼兒需要滿足的文化性趨勢，在需要的滿足過程中，幼兒表現出明顯的文化性追求，這是社會文明與兒童文化，在幼兒園活動中的必然反映；最后，兒童需要的融合性表現，活動中幼兒會產生多種需要，這些需要并非孤立，而是相互影響，形成一種交織融合的狀態(tài)，這是幼兒發(fā)展的全面性，在教育活動中的具體要求。

　　幼兒需要的變化意味著要產生與之相應的教育活動，才能不斷滿足幼兒的發(fā)展需要，實踐中的歸納，反映了我們對幼兒行為特征的感性認識，要揭示幼兒需要與教育活動之間的本質關系，還需要作進一步的理論探討。我們認識到：兒童需要的滿足對成人和環(huán)境具有強烈的依賴性，幼兒缺乏獨立滿足需要，甚至缺乏準確表達需要的能力。因此，科學的教育活動，是幼兒需要滿足的保障。同時，兒童在不同發(fā)展階段，具有明顯的階段性特殊需要，這是幼兒發(fā)展的階段優(yōu)勢需要，既反映幼兒需要的獨特性，也是活動設計的主要依據。最后，將幼兒需要納入教育活動過程，使環(huán)境因素融入幼兒的需要結構，形成了幼兒需要的三維結構，即：幼兒需要的種類維；幼兒需要的發(fā)展維；幼兒需要滿足的教育環(huán)境維，這種提法不但具有辯證思想，而且強化了教育活動在兒童需要滿足過程中的重要作用。

　　長期的教育實踐研究使我們認識到，教育活動設計是教師教育理念向實踐轉化的中介，活動設計的質量直接影響活動展開的效果，影響幼兒的發(fā)展水平，教育活動設計科學有效性，將直接反映我園教育研究的成效。

　　來源：《上海教育科研》

　　上海盧灣區(qū)思南路幼兒園 郭宗莉 鐘小鋒

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