幼兒教育重在讓孩子獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)積極探索的精神和愉快樂(lè)觀的情緒。但在實(shí)踐活動(dòng)中，這些方面往往容易被老師忽視。作為幼兒教師要經(jīng)常反思自己的行為，否則真會(huì)一不小心“好心”辦壞事。

　　在星期一《高矮排序》的活動(dòng)后，我把一套套娃投放到了區(qū)域中。投放時(shí)，我是打開(kāi)投放的，目的在于想讓孩子繼續(xù)在區(qū)域中進(jìn)行高矮排序的操作。

　　星期二，王志新和龍語(yǔ)欣來(lái)到益智區(qū)，選擇了這套套娃。倆人開(kāi)始給娃娃排隊(duì)，一會(huì)兒從大到小，一會(huì)兒從小到大。玩了一會(huì)倆人對(duì)排序不感興趣了。他們開(kāi)始對(duì)娃娃本身產(chǎn)生了興趣，他們倆同時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)娃娃身子中間都有一道線。他們先在座位上不知商量著什么（我在其他區(qū)域，沒(méi)有聽(tīng)到）。過(guò)了一會(huì)，就見(jiàn)王志新使勁地用雙手去掰套娃�？礃幼�，是想試試是否能打開(kāi)。試了幾次后，娃娃還沒(méi)有被打開(kāi)。于是，王志新和龍語(yǔ)欣一人拿住娃娃的半截身體，使勁往兩邊拔。剛一開(kāi)始，倆人的動(dòng)作不協(xié)調(diào)。后來(lái)，在不斷的嘗試過(guò)程中，動(dòng)作越來(lái)越協(xié)調(diào)，那道線變成了一道縫。他倆也由坐著變成了站著。這時(shí)，班里的助理老師秦老師看到了，她過(guò)去想幫他們打開(kāi)。我連忙制止了，我說(shuō)：“讓他們自己來(lái)吧！”其實(shí)，我也想看看他們到底能不能打開(kāi)？會(huì)采取什么方式？會(huì)不會(huì)放棄？

　　就這樣，在沒(méi)有老師幫助的情況下，他們倆又商量辦法。最后王志新用腳踩著套娃底部的槽，使勁將套娃拔成了兩截。終于成功了！看到孩子興奮不已的神情，我在為他們的成功感到高興的同時(shí)，也想了很多。

　　如果因?yàn)楹⒆記](méi)有按玩具的要求進(jìn)行排序，就制止他們的探索活動(dòng)；如果看到孩子們打不開(kāi)套娃，就馬上予以幫助，甚至親自動(dòng)手幫忙……那孩子們還會(huì)有此時(shí)此刻的成功體驗(yàn)嗎？遇到同類問(wèn)題還會(huì)嘗試自己解決嗎？

　　在幼兒活動(dòng)中，經(jīng)�？梢钥吹嚼蠋熢�“幫助”孩子。但這些幫助是不是都是孩子需要的呢？我反思自己，在過(guò)去的一些活動(dòng)中，因?yàn)榕侣闊┗蛘呒敝�干下一件事，甚至就是因�(yàn)榱?xí)慣常常“好心”地“幫助”孩子解決困難；因?yàn)榕滤麄儾幻靼祝�就直接告訴他們正確答案�，F(xiàn)在想想真對(duì)不起孩子們。我的“好心”剝奪了他們探索事物的機(jī)會(huì)；剝奪了他們體驗(yàn)克服困難，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；剝奪了他們提高解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)。幼兒教育重在讓孩子獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)積極探索的精神和愉快樂(lè)觀的情緒。但在實(shí)踐活動(dòng)中，這些方面往往容易被老師忽視。作為幼兒教師要經(jīng)常反思自己的行為，否則真會(huì)一不小心“好心”辦壞事。
 

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