素質(zhì)教育就是在這樣的點點滴滴的捕捉中開始萌生。

　　案例：

　　今天的區(qū)域活動，陸家順選擇了去繪畫區(qū)。他畫了一條帆船，又在船上畫了一個手拿魚網(wǎng)的人，還畫了魚。天上的太陽自然不可少，另外又添上了幾只飛翔的海鷗。他畫的時候速度快，線條奔放、自由，色彩鮮艷，造型稚拙天真，我想：這是一副挺不錯的作品，等他完成后，可以展示出來。但是，等我去照顧其他孩子時，再回過頭來一看，吃驚地發(fā)現(xiàn)這張畫已面目全非，縱橫交錯地線條涂滿了紙面，畫面全給破壞了。我有些生氣地問他：“為什么畫這些道道？”他津津有味地講道：“我的船碰到了海盜，他們打起來了，這些道道是槍炮打的。”他很得意，并不覺得畫面被破壞了，還給旁邊的小朋友講起了這張畫。聽明白了他的意思，我就沒有責(zé)備他了。

　　分析：

　　陸家順的畫看起來不很美觀，畫面較亂，但卻充分表現(xiàn)了他的情感，充分發(fā)揮了他的想象力，因此，不論畫成什么樣子，都不失為一副好畫。這也正是值得推崇的新的教育觀的具體體現(xiàn)。有了老師的理解和鼓勵，孩子的智力才能得到充分發(fā)揮，轉(zhuǎn)變教育觀念就得從這類小事做起。“捕捉”在教師和幼兒間很重要，它不僅包含了細致的觀察和充分的了解，還有尊重、愛護、呵護。“捕捉”是一個優(yōu)秀教師了不起的本領(lǐng)，它能適時地進入孩子的心靈，理解孩子瞬間的心理感受。這種不需要語言的溝通，這種獨特的“捕捉”，輕輕地走進了孩子的心里，打開了孩子奇異的思維，讓孩子的情感與思想盡情地展現(xiàn)與表達。多一些捕捉，你就會走入孩子的心靈。素質(zhì)教育就是在這樣的點點滴滴的捕捉中開始萌生。

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