要培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀的孩子確實(shí)很難，“可憐天下父母心”我覺(jué)得教育引導(dǎo)孩子的方式方法很重要，怎樣才能做到“活而不亂，管而不死”是我們每個(gè)孩子的父母和老師所共同思考的，共同努力的，不舉手≠不動(dòng)腦筋只不過(guò)是一次小小的發(fā)現(xiàn)，相信還有更多的問(wèn)題等著我們?nèi)ヌ接憽?/span>

　　經(jīng)常聽(tīng)到有家長(zhǎng)這樣對(duì)孩子說(shuō)：“記住，多舉手！”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手！”“老師提問(wèn)題了，要馬上舉手！”“我明天要問(wèn)老師的，你有沒(méi)有舉手？”可能有絕大部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子能積極舉手發(fā)言，認(rèn)為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示他（她）上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)不錯(cuò)。

　　的確，積極舉手發(fā)言確定是一種很好的表現(xiàn)，孩子能大膽把自己的想法與老師和學(xué)生們交流，不僅能提高自己的表達(dá)能力，而且對(duì)知識(shí)的掌握有較大的幫助。但不舉手的孩子就表示他就不動(dòng)腦筋了，就不聰明了，我覺(jué)得這絕對(duì)不能劃上等號(hào)。

　　在我將近十年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通常膽小內(nèi)向的孩子不太舉手，不愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子不太舉手，情緒不佳的孩子不太舉手。這些孩子你能說(shuō)他不動(dòng)腦筋、不聰明了，不！絕對(duì)不能�。∷麄冇行┮彩菍W(xué)習(xí)的姣姣者，但由于他的個(gè)性或某些因素改變了他們的表現(xiàn)，這些孩子往往知道問(wèn)題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯(cuò)了被別人笑，有的覺(jué)得不舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么？確實(shí)，有時(shí)，老師把不舉手的孩子叫起來(lái)，他也能把問(wèn)題回答的相當(dāng)精彩，可見(jiàn)，并不是不舉手=不動(dòng)腦筋。

　　《新綱要》頒布后，更突出了幼兒的主導(dǎo)性地位，教師只是幼兒的合作者，支持者，引導(dǎo)者，在很多的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們都是在自己的觀察操作過(guò)程中，經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)指導(dǎo)，從中掌握知識(shí)的，新的教學(xué)理念下，孩子們的思維更活躍了，動(dòng)手操作能力更強(qiáng)了，創(chuàng)造想象能力更驚人了，合作交往等能力更一層樓了，徹底改變了以前的填鴨式教學(xué)，滿灌式教學(xué)，和一問(wèn)一答式教學(xué)了，因此，有些孩子一次教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，舉手發(fā)言不多，但知識(shí)能力掌握的卻也不錯(cuò)，要說(shuō)他不能大膽表達(dá)自己的想法，也不是，他能把想法與自己旁邊的同伴交流，這也很不錯(cuò)呀！

　　有些家長(zhǎng)一味的要求孩子多舉手，從家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀摩中，很多家長(zhǎng)就一直盯著自己的孩子舉手，有些甚至還時(shí)不時(shí)的提示自己的孩子舉手。孩子很遵命，只要老師一提問(wèn)題，他條件反射似的舉手，但每次都答非所問(wèn)，或目瞪口呆，不知要答什么，這樣的孩子也很多，尤其是小班，其實(shí)他不知道到底為了答什么，但由于記住了大人的多次提醒“要舉手”，試問(wèn)這樣的舉手=動(dòng)腦筋嗎？

　　要培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀的孩子確實(shí)很難，“可憐天下父母心”我覺(jué)得教育引導(dǎo)孩子的方式方法很重要，怎樣才能做到“活而不亂，管而不死”是我們每個(gè)孩子的父母和老師所共同思考的，共同努力的，不舉手≠不動(dòng)腦筋只不過(guò)是一次小小的發(fā)現(xiàn)，相信還有更多的問(wèn)題等著我們?nèi)ヌ接憽?br />  

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