導(dǎo)讀：培養(yǎng)出海涅、希爾伯特等知名人士的哥廷根大學(xué)的教學(xué)方法是“覓食”型的，側(cè)重“育才”（才能的培養(yǎng)）。學(xué)生知識(shí)的主要部分不能從教師嘴里得到，圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室才是知識(shí)的主要源地。無(wú)獨(dú)有偶，德國(guó)的另一所著名的學(xué)府——海德堡大學(xué)既重視知識(shí)傳授，更重視獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。學(xué)生們無(wú)論是上講演課，還是討論課，都必須根據(jù)教授開(kāi)的必讀書(shū)目進(jìn)行閱讀。

　　方法隨目標(biāo)不同而轉(zhuǎn)移。多層次多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要多樣化的課程設(shè)置與相應(yīng)的教學(xué)方法。哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法在培養(yǎng)工商管理人才方面的作用早已眾所周知。然而，其他世界一流大學(xué)也有自己的“殺手锏”，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)方面同樣發(fā)揮了各自的重要作用。下面主要介紹與相應(yīng)的人才目標(biāo)和課程設(shè)置相適應(yīng)的六種教學(xué)方法。

　　——案例研究法

　　此法為哈佛首創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)案例分析和決策理論。教授負(fù)責(zé)編選真實(shí)公司的案例，印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課下閱讀材料和參考資料。教授在課堂上不講課，只簡(jiǎn)單介紹情況，主要讓學(xué)生發(fā)言討論。教授對(duì)學(xué)生發(fā)言的見(jiàn)解、風(fēng)度、能力等作記分考核。討論案例時(shí)，有關(guān)實(shí)際部門(mén)也派代表參加，由此可以達(dá)到三個(gè)目的：一是介紹本部門(mén)情況，等于為本部門(mén)做宣傳，擴(kuò)大影響；二是從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、了解人才、為本部門(mén)物色有才干的管理人員；三是從討論中吸取一些有用的意見(jiàn)，參加的代表本身也進(jìn)行了學(xué)習(xí)。研究生在兩年學(xué)習(xí)期間，大約要討論1000個(gè)案例。

　　——實(shí)地考察法

　　這是一種通過(guò)做咨詢(xún)進(jìn)行考察的辦法。既教學(xué)，又賺錢(qián)，可謂一舉兩得。通常大學(xué)、學(xué)院設(shè)有專(zhuān)管聯(lián)系、接受咨詢(xún)的機(jī)構(gòu)。國(guó)內(nèi)外的政府及一些公司，每年都要請(qǐng)學(xué)院做咨詢(xún)。每做一項(xiàng)咨詢(xún)，由一名教授領(lǐng)導(dǎo)，幾名學(xué)生參加，到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察，提出研究報(bào)告。對(duì)方給學(xué)院支付咨詢(xún)費(fèi)，學(xué)生參加考察也拿學(xué)分，所需費(fèi)用由學(xué)院負(fù)擔(dān)。這種做咨詢(xún)，實(shí)地考察的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作很有幫助，學(xué)院也可獲得一大筆收入。據(jù)說(shuō)哈佛商學(xué)院的經(jīng)費(fèi)，有20%左右來(lái)自咨詢(xún)。

　　——模擬訓(xùn)練法

　　模擬訓(xùn)練并不新鮮。據(jù)說(shuō)牛津大學(xué)的學(xué)生辯論會(huì)幾乎就是英國(guó)議會(huì)的“學(xué)生翻版”。普林斯頓大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院的模擬訓(xùn)練課程也是一種現(xiàn)實(shí)模擬教學(xué)法。這種方法從30年代起就開(kāi)始了。它通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)政治中各類(lèi)問(wèn)題的解決方式，使學(xué)生學(xué)到書(shū)本上不易學(xué)到或根本學(xué)不到的技能。通過(guò)這種演習(xí)，學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)如何將那些似乎大得無(wú)邊的問(wèn)題分成可以處理的小問(wèn)題，如何分別處理后再將其重新組合起來(lái)。通過(guò)這種演習(xí)，學(xué)生們可以直接感受世界的復(fù)雜性，弄清理論與實(shí)踐的差別，懂得學(xué)者的弱點(diǎn)，增長(zhǎng)實(shí)干家的才能。模擬訓(xùn)練法雖然古老，但“普林斯頓不講究變革，僅是經(jīng)常引入新的傳統(tǒng)而已。”

　　——觀點(diǎn)烹調(diào)法

　　觀點(diǎn)和學(xué)者團(tuán)體是芝加哥大學(xué)的兩大特征。為何學(xué)者團(tuán)體如此重要？原因之一就在于交流觀點(diǎn)和開(kāi)展評(píng)論能夠豐富知識(shí)。所謂“烹調(diào)法”就是要求學(xué)者們?cè)谥�識(shí)的大鍋中緊密合作，從而使這一“大鍋”不斷升溫——雖然這種升高的熱度（合作的程度）有時(shí)達(dá)到令人不適的狀態(tài)。但觀點(diǎn)在這一溫度下可以得到充分交流，它能接受公眾的考驗(yàn)，比我們單獨(dú)提出的觀點(diǎn)具有更強(qiáng)的影響力和生命力�？梢�(jiàn)，烹調(diào)法的實(shí)質(zhì)就在于利用知識(shí)團(tuán)體的洞察力和見(jiàn)解促進(jìn)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生和進(jìn)化。玻爾倡導(dǎo)的“哥本哈根精神”就是在公認(rèn)的大師玻爾和國(guó)際理論物理學(xué)的學(xué)生精英之間的科學(xué)分工中進(jìn)行研究的那種完全自由。這實(shí)際上也是一種教研方法。玻爾研究所的“午餐討論會(huì)”有時(shí)從中午一直持續(xù)到晚上，這種物質(zhì)與思想的雙重“烹調(diào)”使得這里的餐廳也聞名于世界科學(xué)界。

　　——演習(xí)教學(xué)法

　　觀點(diǎn)“烹調(diào)”主要是在學(xué)者們之間進(jìn)行的，演習(xí)教學(xué)法很大程度上則是在學(xué)生們之間進(jìn)行。作為京都大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)部的一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)科目，演習(xí)教學(xué)法的具體做法是：在大學(xué)3~4年期間，由10名左右的學(xué)生組成小組，在指定教授的指導(dǎo)下，讓學(xué)生按特定題目各抒已見(jiàn)，然后展開(kāi)討論，互相切磋。這樣就為學(xué)生們提供了在教室中難以得到的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。正如有的學(xué)生年說(shuō)：“討論是非常認(rèn)真的，如果說(shuō)講得沒(méi)有根據(jù)或者詞不達(dá)意的話(huà)，老師一定會(huì)抓住不放的，會(huì)用‘作為一名學(xué)者是不夠的’、‘這種論調(diào)已經(jīng)老掉牙了’等語(yǔ)言去批評(píng)你。”這種真刀真槍的演習(xí)一般從下午2點(diǎn)開(kāi)始，一直進(jìn)行到晚上7點(diǎn)，然后從京都大學(xué)會(huì)館一道進(jìn)餐，并繼續(xù)進(jìn)行各種討論和交流。

　　——精品覓食法

　　培養(yǎng)出海涅、希爾伯特等知名人士的哥廷根大學(xué)的教學(xué)方法是“覓食”型的，側(cè)重“育才”（才能的培養(yǎng)）。學(xué)生知識(shí)的主要部分不能從教師嘴里得到，圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室才是知識(shí)的主要源地。無(wú)獨(dú)有偶，德國(guó)的另一所著名的學(xué)府——海德堡大學(xué)既重視知識(shí)傳授，更重視獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。學(xué)生們無(wú)論是上講演課，還是討論課，都必須根據(jù)教授開(kāi)的必讀書(shū)目進(jìn)行閱讀。學(xué)生要根據(jù)自己所選的學(xué)術(shù)報(bào)告廣泛收集和整理資料。他們吸收和消化知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是提高獨(dú)立工作能力的過(guò)程。馬克斯?韋伯倡導(dǎo)的“海德堡精神”體現(xiàn)這樣一種思想：反對(duì)平庸和陳舊的習(xí)慣勢(shì)力，對(duì)新事物表現(xiàn)出深厚的興趣；反對(duì)狹隘的民族主義和盲目自大，主張社會(huì)要向世界開(kāi)放�；蛟S這是德國(guó)思想家輩出的原因之一吧！與覓食法類(lèi)似，美國(guó)芝加哥大學(xué)的人文科學(xué)家提倡評(píng)論分析法，強(qiáng)調(diào)反復(fù)精讀原著并領(lǐng)會(huì)其寫(xiě)作方法，從而加深對(duì)作品的理解。

　　——綜合考試法

　　哈佛商學(xué)院每年舉行考試兩次（形成制度）。每次10門(mén)課，全是以案例分析方式進(jìn)行。教授將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提出自己的意見(jiàn)。除信息管理課為口頭報(bào)告外，其他各門(mén)均為筆試。學(xué)生在第一年，如有3門(mén)以上課程不及格，就被認(rèn)為不可能繼續(xù)學(xué)下去，而令其退學(xué)。第二年如有3門(mén)以上課程不及格，則只準(zhǔn)其畢業(yè)，而不給學(xué)位�？荚嚦煽�(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)比例中占40%，平時(shí)課堂討論發(fā)言占40%。此外，兩年學(xué)習(xí)期間，要寫(xiě)四篇調(diào)查報(bào)告，占20%，評(píng)分采取比例制，每班（約90100人）中，前5名為優(yōu)，后5名為不及格，中間皆為及格而不再細(xì)分。這種評(píng)分法的目的在于刺激學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)。哈佛商學(xué)院的考試制度不一定照搬，但其通過(guò)綜合而定量評(píng)價(jià)學(xué)生的做法則是頗有參考價(jià)值的。

　　在此，不妨對(duì)上述教研方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)：案例研究法、實(shí)地考察法與模擬訓(xùn)練法主要適用于培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才；觀點(diǎn)烹調(diào)法、演習(xí)教學(xué)法、精品覓食法則主要適用于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型（理論型）人才；綜合考試法則是把各種教學(xué)方法綜合化，通過(guò)建立定量化的制度以保障有序競(jìng)爭(zhēng)，努力進(jìn)取。顯然，一個(gè)學(xué)生最好經(jīng)過(guò)各種方法的訓(xùn)練，以適應(yīng)變革社會(huì)多方面的要求。對(duì)一個(gè)大學(xué)及其教師而言，也有必要用不同的方法訓(xùn)練學(xué)生。國(guó)內(nèi)不少大學(xué)教學(xué)方法單一，而且理論脫離實(shí)際，本文介紹的教研方法或許可供參照。

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